2018重庆军队文职招考面试热点：柔性方式解决课堂“低头族”

热点背景：在石家庄的多所大学里，手机袋已是课堂必备的物品，上课前交手机已成了同学们的习惯。石家庄铁道大学机械工程学院本学期采取了一个新办法，上课前不仅要交手机，还要换取写有自己名字的桌牌，摆在课桌上。有同学调侃，上课更像是在开会。这项措施实施了两个多月，起初，有的同学有抵触心理，还有的觉得害羞。渐渐地，同学们养成了习惯。学院领导表示，手机换桌牌只在大一、大二学生中实施，旨在帮助大家完成从他律到自律的转变。命题预测：为了防止大学生在课堂上玩手机，某高校在大一、大二学生中实施手机换桌牌做法，上课前不仅要交手机，还要换取写有自己名字的桌牌，摆在课桌上。对此，谈谈你的看法。答案详解：该学校的做法体现了学校管理者的良苦用心，是一种柔性的管理方法，有助于引导学生们自愿自发抵制课堂玩手机行为，这为破解课堂低头族破开了一片迷雾。自从手机出现，手机与人的联系就越来越密切，发展至今已经成为我们生活工作不可或缺的一部分，也确实便利着我们的生活，然而，不分场合的使用手机，甚至于沉迷于手机就不可取，更何况是在传道受业的圣地-课堂上呢?各地为了防止学生上课玩手机，各种做法层出不穷，从手机入袋封存，到最近几起砸手机事件，老师们也是想破了脑袋，劳神费思，然而收效却并不怎么好。根源还在于这些做法都是刚性约束为主，引起学生抵触的同时，并没有让学生内心真正认识到课堂抵制手机的必要性。而该大学的这种做法，采取一种柔性的治理举措，暂时把学生的注意力从手机上移开，或许不失为一个好的做法。手机换座位卡，实际上是学校与学生之间的一种约定，学生固然要有所克制，而学校也体现了对学生人格的尊重。这种互谅也会唤醒学生的理性，激发其热情，实现了他律向自律的转变，从而更容易为人接受。在大一、大二施行，此后就不再强制，也针对了大学新生的特点，有助于提高学生的自控力，从根本上杜绝学生课堂玩手机。升入大学以前，学生们的重要目标是高考，为了这个目标，老师、家长一直在督促他们学习。升入大学后，学习环境宽松了，老师和家长也不再像以前管得那么严，需要自主学习，由他律转为自律。手机换桌牌就是在帮助大家尽快完成这一转变。经过大一、大二的规范和引导，大多数学生都能培养起比较强的自控能力。当然，大学里禁止学生带手机进课堂，迄今为止，很多学校想出了一些高招。有些措施刚刚推出时可能有些效果，但时间一长，又会恢复原状了。所以，要想祛除大学生的手机依赖症，类似做法都是治标之策，要想从根本上实现目的，关键需要大学从转变教学模式和学习模式入手，用兴趣来拉住学生注意，用知识来引导学生学习积极性。|||

2020浙江军队文职考试考试岗位能力资料分析：云课堂不可一刀切

对保障正常教学秩序来说，停课不停学显然意义重大。特别是高年级学生课业紧张，把课堂搬上网有利于缓解疫情影响。可现实中，把好经念歪的也不少。有的超前讲授，以不停学之名行提前教学之实;有的非要求全体教师录制视频课程，体育老师都被逼得在客厅里跳操;还有个别小学、幼儿园跟着凑热闹，不仅美术、手工、绘画样样不缺，还要求家长不间断地给孩子拍照打卡。如此种种，学习效果如何不好说，但大大增加了学生、教师以及家长的额外负担。 停课不停学为何走偏?这里头有对政策理解不到位的因素，有提高升学率的功利考量，而更根本的，一是思维惰性，二是形式主义。一提到停课不停学，就不假思索认为是把线下课堂原样搬到网上，既不区别学生的实际情况，也全然不顾网上教学之特点。

中学阶段正是强本固基的时候，打卡网课温故知新或许不错，但幼儿小学主要是培育心智，让他们盯着电脑赶课程，拔苗助长不说，还会带来巨大近视风险。而这种拍脑门决策中，恐怕亦不乏功利化考量。在一些人看来，全民防疫的当下，不搞出些动作与声响，似乎不足以表达重视。于是，在全体学生云上学的同时，还得劳烦家长拍照、录视频、发朋友圈，让人不懂这是上学还是作秀。 正如教育部门负责人所言，停课不停学，重点是学而非课。这种学习，并不仅仅是单纯意义上的网上上课，或者学校课程的学习，更是一种广义的学习，包括思辨能力、动手能力、审美情趣、科学素养等等。当然，学习渠道也不仅仅局限于书本。从某个角度说，此次新冠肺炎疫情侵袭，何尝不是一堂最值得孩子们好好学习的社会实践课?

倘若学校能充分利用疫情产生的科普素材，引导学生拓展知识和视野，帮助他们树立科学思维观念，可能效果会更好。 如果说教育是一种耕耘，那么灌溉施肥就必须尊重幼苗的成长规律。在这个特殊的时期，我们期待更多学校实事求是、做好工作，切莫为了形式花哨硬刷存在感。

解放军文职招聘考试课堂管理-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育

发布时间：2017-08-28 17:15:05本章要点：1、教师可追求的五种社会权力或领袖身份有专家权威、参照物权威、角色生成的权力、奖励权力、强制权力。2、成功的小组所经历的四个阶段，即形成、风暴、规范和作业。3、 间距 是一种友好的有限测试，小组成员挑战学习期待和守则，以便发现在任何条件下他们是否采用这些学习期待和守则。4、 趋中心 是友好有限测试的又一种类型，学生质问作为小组一员他们个人怎样获益。5、规范阶段发展的两个基本作用过程是分布和结晶，前者发生在小组不同成员在整个小组中传播不同的学术和社会期待的时候。后者发生在不同的期待融合并结晶成共享的视角的时候。6、课堂气氛指在你和你学生间互动中发生的气氛和情绪。社会环境能够制造课堂气氛，它与你所期望促进的社会互动方式相关；组织化的环境制造的课堂气氛与教室里的物理空间安排或视觉安排相关。7、课堂的社会气氛可以从权威主义（你是信息、观点和教学的提供者）到放任主义（学生成为基本的信息、观点和教学的提供者）。8、在课堂上你树立权威、建构社会气氛的方式可以多种多样。你可以采用不同的角色，包括：主管长官，通过组织和提供发动学习活动的刺激来控制和规范学生的行为。学生观点的转译员或总结者。学生的平等一员，一起创造观点，找到解决问题的途径。9、你的课堂气氛也可以根据你希望班级成员间互相的竞争、合作或个人主义而不同。这些不同包括：学生表达观点的机会，用于学生谈话的时间，你允许学生自发作出反应等。10、组织的气氛同物理的或视觉的安排有关，它由课桌、椅子和教室的其他内部特征决定。11、教室里的竞争、合作和个体主义的程度是你所创造的社会的和组织的气氛的结果。12、守则可以依据它们与以下一个或多个领域明显地相关而进行划分：学术工作课堂行为你教学的第一天必须沟通的信息那些可以今后向学生释明的信息13、可以口头上、幻灯片上、布告板上，或者以分发材料的形式传达守则，对刚启蒙的年级应该口头发布，提供分发材料，张贴出来作为参考，低年级和中高年级应该让学生背诵和抄录，对高中学生应该口头传达后张贴出来。14、以下建议有助于你开发课堂守则：制定与你的风格相一致的守则。勿定不能强制执行的守则。仅对必需的守则进行具体化。宽泛地陈述守则，使之涵盖不同的而又相关的行为。15、持续相当长一段时间而不能执行一条守则，正说明你需要修改该守则。16、课堂管理的四个特别麻烦的领域是监管学生，进行转换，布置任务，结束授课。17、在场是监督的一种形式，你能够同时跟踪监督学生所从事的工作。18、你按下列方法，能正面地分配工作，激发学生：运用赞扬和鼓励给予解释说明表示提供帮助接受不同意见强化奖励而不是惩罚19、转换过程中问题最多表现在当学生没准备好而投入下一个活动，并且不知道转换过程中什么样的行为是适当的。20、家庭作业的布置应该在与之相关的授课或活动之后立刻进行，并且不要消极性的话语。21、结束的陈述应该逐渐地将课引向结尾，可以把要点联结或融合成一个单一的整体性结论，可以总结或复习要点内容，或者提供纲要信号系统，使学生能够容易地储存和今后的提取。22、你或许可采用以下方法来架起文化沟通的桥梁：营造一种开放的、自由冒险的气氛。设计与学生兴趣和需要相符的教学。允许开展同学生文化相融的活动和任务。

解放军文职招聘考试说课与评课技能-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育

发布时间：2017-08-19 22:43:10说课，就是授课教师在备课之后，向同行系统介绍自己关于某课的教学设想(意图)及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。实践证明，说课活动是提高教师教学水平生动、经济有效的方式。（一）说课的主要内容1、说教材说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。2、说教法说本课选择何种教学方法、教3、说学法说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。4、说教学程序说本课的教学思路课堂结构及板书设计等。说本课不仅要回答 怎样教 的问题而且要以现代教育理论为依据阐明 为什么要这样教。 有利于促进教师积极主动地学习教育理论，用教育理论指导教学实践，改进教学，不断提高教学水平。说课活动有说又有评，特别是课后的说评结合，围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高深堂教学效益，各抒已见，相互交流，不仅锻炼了参与者说与评的能力，而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识，新的提高。说课一定要抓住、难点，突出教法的特点，说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。（二）说课的类型l、研究性说课这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。2、示范性说课示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。3、评比性说课要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登参演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关 说课 的理论和经验结合起来，以便把 说课 活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。（三）如何评课评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。评课还是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。日常评课时应该把握以下三点：1、明确评课目的进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。同时引导教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，让每个教师都有机会在适合自己的领域做第一，鼓励每个教师都能抓住机会获得成功。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。2、把握评课内容评课评什么，这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。（1）评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。（2）评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。（3）评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行何种的偏差纠正方案等（4）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。（5）评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。是以 目标 策略 评价 为主线安排教学进程，还是以 活动 体验 表现 这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑 、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。（6）评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。3、讲究评课的技巧评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。因此，在评课的方法技巧上应该注意：（1）要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。（2）要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。（3）要坚持激励原则。任何形式的评课必须要坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。下面谈谈评课中应该注意的几个问题：1、评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。2、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。比如教学任务的完成情况，首先要谈教学目标的确定是否合理，其标准是否可行。课堂教学目标，一般由三个方面组成：Ⅰ知识目标Ⅱ能力目标Ⅲ思想教育目标，即学生对知识掌握与技能转化的程度有否实现，教学中对学生所促成的智能发展状况如何，实现了思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目标的确定，是否符合教育目标的要求，是否紧密联系教学内容的实际，是否符合本班学生的实际水平和能力现状，是否突出其在本节课的重点内容。3、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生 一好遮百丑 或 一丑遮百好 的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。4、评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。评课时应特别注意以下三点：（1）要注意年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。（2）要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。（3）要注意教师的素质差异。对待素质好的教师，要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。总之，评课要看对象，不能一个程式往下套。5、评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出错误。有些评课中的庸俗化要注意避免，如只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹捧。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。总之，评课中真诚是一种修养， 路遥知马力，日久见人心 。