解放军文职招聘考试公民教育理论-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-15 16:54:03公民教育理论在《关于波兰政治的筹议》（1773）一文中，卢梭所提出了建立国家教育制度和培养良好国家公民的思想。认为教育要培养爱国者，爱国主义教育应该从人一诞生就开始，主张国家管理学校教育，要求儿童受同样的教育等；评价：卢梭批判封建教育的功绩是巨大的，他尊重儿童，重视儿童身心发展的自然历程，符合教育发展的规律，他的理论是资产阶级革命时期教育理论发展的一块新的里程碑。卢梭也由此被称作是教育上的哥白尼。但是也存在局限性，如过分强调儿童的需要、兴趣和个人生活经验的价值；强调家庭教育，忽视学校教育；要求离群索居，脱离社会影响培养自然人，反映了反社会的一面。五、裴斯泰洛奇的教育思想裴斯泰洛齐(1746-1827)，19世纪初瑞士的民主主义教育家。代表作《林哈德与葛笃德》。（一） 教育实践活动1.1767 1773年，裴斯泰洛齐投身于农村经济和教育改革，创办了名为 新庄 的模范农场，进行农业试验；2.1774 1780年，裴斯泰洛齐在新庄创办了一所孤儿院，开始了首次教育实验。3.1798年，裴斯泰洛齐创建斯坦兹孤儿院，组织儿童边劳动，边学习，同时积累了以母爱作为德育基础的新经验。4.1799年，裴斯泰洛齐在瑞士的布格多夫市市立幼儿学校任教，从事初等教育的改革、探索。5.1805年，裴斯泰洛齐把学校迁到伊弗东，建立伊弗东学校，设小学、中学和师范部，继续从事教育革新实验和教育理论探索，由于办学成绩斐然，参观学习者蜂拥而至，一时成为欧洲圣地。6.1825年，写成总结自己一生教育工作经验的最后一本著作《天鹅之歌》。（二） 论教育目的教育的目的是 促进人的一切天赋能力和力量的全面和谐发展 ，即通过教育使人成为有道德、有智慧、有劳动能力和身体健康的人。（三） 论教育心理学化在西方教育史上，裴斯泰洛齐是第一个明确提出教育心理学化口号的教育家。教育心理学化，即把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心灵活动规律的基础上。其基本含义是：1.教育目的的确定、教育理论的探索应尊重儿童的心理活动规律。2.教学内容的选择和编制应适合儿童的学习心理规律，按照 要素教育 的基本要求，实现教学内容的心理学化。3.以教学程序与学生认识过程的协调为基本要求，实现教学原则和教学方法的心理学化。4.教育者要适应儿童的心理时机，调动儿童学习的能动性和积极性，培养儿童独立思考和自我教育的能力。（四） 论要素教育要素教育是裴斯泰洛齐教学理论体系的重心，其基本思想是：教育过程要从一些最简单的，为儿童所能接受的要素开始，再逐渐转到日益复杂的要素，促使儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐的发展，要素教育体现在初等教育的理论和实践方面，包括体育、劳动教育、德育和智育。1.体育、劳动教育最简单的要素：各关节的运动能力2.德育最简单的要素：儿童对母亲的爱，应该在家庭中奠定。3.智育最简单的要素：数目、形状和语言。裴斯泰洛齐从要素教育理论出发，大大改变了初等学校的教学科目和教学内容。（五） 建立初等学校各科教学法裴斯泰洛奇从要素教育的观点出发，分析了小学各门学科的教学方法，在长期的教育实践基础上，形成了独特的教学方法。1.关于语言教学：发音教学 单字教学 语言教学2.关于算术教学：从数字 1 开始，用个位数计算，然后十位数、百位数3.关于测量教学：直线 正方形、三角形、多边形；曲线 圆形、椭圆（六） 教育与生产劳动相结合的思想裴斯泰洛齐深信教育与生产劳动相结合对培养和谐发展的人有重大意义，是西方教育史上第一位将这一思想付诸实践的教育家，但由于时代局限性，并未找到教育与生产劳动相结合的内在联系。1.新庄贫儿之家时期的初步实验；2.斯坦兹孤儿院时期的实验评价：裴斯泰洛齐根据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科教学法，奠定了小学各科教学法的基础，由此赢得 小学各科教学法奠基人 的称号，他的教育改革实践和理论在 19 实际产生了国际性的影响。六、赫尔巴特的教育思想赫尔巴特(1776-1841)，19世纪德国著名教育家，代表作《普通教育学》、《教育学讲授纲要》。（一）教育理论体系的两个理论基础 伦理学和心理学1.赫尔巴特将养成五种道德观念作为伦理学的基本原理，即 内心自由 、 完善 、 仁慈 、 正义 、公平 。道德教育的主要目标不是发展某种外表的行动模式，而是在儿童心中培养明辨是非的观念和意志力。他要培养的就是要以 五种道德观念 为基础，具有所谓完美意志、完善品格的人。2.教育学的心理学基础赫尔巴特认为 观念 是人的心理活动的最简单和最基本的要素，是人的全部心理活动的基础。人的心理活动就是观念的聚集和分散的活动，儿童利用已有的观念吸收新的观念的过程称 统觉 ，统觉过程就是新观念与旧观念的同化和吸收的过程。
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发布时间：2017-09-15 16:50:50德国的教育（一）17 18世纪的德国教育1.初等教育 国民教育的兴起德国是世界上最早提出实施义务教育的国家，也是较早从教会手中夺取教育权的国家。17世纪初，各封建公国已经把初等教育由教会控制变为国家管理，出现了国立初等学校，教学内容以读写算和宗教知识为主，条件简陋，教师地位低下。2.巴西多与泛爱学校泛爱学校是在法国资产阶级启蒙思想运动的影响下出现的，创办人是巴西多。泛爱学校反对压制儿童的封建式经院教育，主张采用适应自然的教学方式，让儿童自由发展，注重儿童的兴趣，以户外活动和游戏为重要课程等，并此举推广到德国各地，形成了运动。巴西多的《初级读本》，被誉为18世纪的《世界图解》，教育史上第二本有插图的教科书。3.中等教育的发展文科中学、实科中学和骑士学院是三个主要类型。其中，文科中学重视古典文学，把升学预备教育和培养上层职业者（医生、律师、牧师、官吏等）作为重要任务。实科中学是这一时期德国中等教育发展的重要特点，它是一种既具有普通教育性质，又具有职业教育性质的新型学校，最早的一所是 1708 年虔信徒席姆勒在哈勒创办的 数学、机械学、经济学实科中学 。骑士学院是一种培养新贵族的学校，这是德国不同于其他欧美国家的一个特点。4.高等教育的发展具有现代教育理念的大学开始出现，较有代表性的是1694年建立的哈勒大学，是欧洲的第一所新式大学，1737年建立的哥廷根大学，其特点是：（1）积极吸收最新的哲学和科学研究成果，排除宗教教条，为此大胆选用崇尚理性、善于思考和具有冒险精神的学者任教，奠定了大学的高水平科研和教学的基础。
解放军文职招聘考试苏联教育思想-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-15 16:58:10（一）马卡连柯的教育思想马卡连柯(1888-1939，)是苏联早期著名的教育实践活动家和教育理论家，先后领导了高尔基工学团和 捷尔仁斯基儿童劳动公社 的教育活动，代表作《教育诗篇》和《塔上旗》。1.论教育的目的他从苏联的社会现实出发，主张把社会需要和个性发展需要结合起来，把年青一代培养成为真正有教养的苏维埃人、劳动者，一个有用的、有技术、有学识、有政治修养和高尚道德的身心健康的公民，他能够自觉地、有毅力的并且有成效的参加社会主义建设，即 健康、善于工作和有斗争能力的新一代。2.关于集体和集体教育的理论集体教育是其教育理论的重要组成部分， 通过集体、在集体中和为了集体 的教育是马卡连柯集体教育理论的核心思想，又可以概括成 平行教育影响 。即教师对集体和集体中每一个成员的影响是同时的，教师和整个班集体对每个成员的影响是平行的，总之，教育的最终目标是把整个集体教育好，把整个集体中的每个成员教育好。3.关于纪律和纪律教育。马卡连柯认为纪律不是教育的手段，而是教育的结果，纪律教育的方法有诱导、督促、惩罚等。4.关于劳动和劳动教育理论。劳动是劳动教育必不可少的措施，是全部教育总体中不可缺少的手段，劳动可以使人的体力和精神得到发展。5.论家庭教育马卡连柯认为早期家庭教育对儿童的成长影响极大，因此，家庭要建立一个完整和团结一致的集体，遵循中庸之道，找出培养积极性和克制能力的尺度，重视父母自身行为在家庭教育中的作用，让儿童参与家庭经济管理与劳动，组织游戏等。（二）凯洛夫的《教育学》凯洛夫（1893-1978），20世纪四五十年代苏联教育界最有影响的一位教育家，代表作《教育学》。主要贡献在于构建了完整的教学论，讨论了教学过程、教学内容、教学工作的基本组织形式、教学方法，对学生知识的检验和评定等；1.教学原则他根据教学环节提出五条指导教学工作的原则，即直观性原则，自觉性与积极性原则，巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则；2.论教养和教学内容具体体现在教学计划、教学大纲和教科书中，关于教学计划，他强调普通学校授予学生的应该是从整个科学知识中选择出来的基本知识；教学大纲在系统的形式中包括着一切构成教学科目内容的问题和题目纲要。教科书，包括基本原理和学生独立学习的材料，还包括着学生必须领会的知识。3.教学工作的基本组织形式课堂教学应该是教学工作的基本组织形式，把学生按年龄和程度分成班级，对各科目按固定的课表由老师进行讲授，即班级授课制。他的思想反映了 30 年代苏联普通教育的实践经验，对苏联和我国解放初期教育理论的建设产生了很大影响，但带有浓厚的滞后性和封闭性，缺少创造性，对一些教育教学问题的处理过于绝对化和机械化。（三）赞科夫（1901-1977）20 世纪六七十年代苏联最有影响的心理学家和教育家，也是较早关心教育与发展关系研究的教育家，代表作《和教师的谈话》、《教学与发展》。1.小学教学的新体系，改变传统的侧重知识传授和技能训练的小学教学体系，着眼于学生的一般发展；2.关于教育与发展关系，教育、教学和发展之间存在着复杂的相互依赖的关系，维果斯基的 最近发展区 理论给了他极大地启示与帮助。3.关于 发展教学论 教学原则，包括以高难度进行教学的原则；在学习时高速前进的原则；理论知识起主导作用的原则；使学生理解学习过程的原则；使班上所有学生都得到一般发展的原则。（四）苏霍姆林斯基的教育理论苏霍姆林斯基(1918-1970)，是二战后苏联著名的教育实践家和教育理论家，代表作《给教师的一百条建议》、《帕夫雷什中学》、《把整个心灵献给孩子》。他认为学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，为了实现这一理想，必须在整个教育过程中实施和谐的教育，将德智体美劳结合起来；不要以分数取人，不要只用一把尺子去衡量学生，不要让上课、评分成为人精神生活的唯一内容；教育过程不能只让孩子们学习知识，还要使他们获得丰富而充实的精神生活，而丰富精神的根本方法就是培养和激发他们的求知欲，培养每一个学生对某个学科、某种科技和某种艺术的爱好；真正的教育者要和儿童有共同的兴趣、爱好和意愿，他不仅仅是教导者，还是学生的朋友，精神交往的榜样等。苏霍姆林斯基的教育理论和实践对七八十年代苏联教育理论的发展产生了极大地影响。
