解放军文职招聘考试社会性发展-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-10-16 16:35:40社会性发展和教育1.社会性：由于个体参与社会生活、与人交往，在他固有的生物特性基础上形成的那些独特的心理特征，它们使个体能够适应周围的社会环境，正常地与别人交往，接受别人的影响，也影响别人，在努力实现自我完善的过程中积极地影响和改造周围环境。2.社会性发展：个体在其生物特性基础上，在与社会生活环境相互作用的过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，从而更好的适应社会环境。（一） 亲社会行为的发展和教育亲社会行为：有益于他人和社会的行为，包括助人行为、安慰、分享、合作等。亲社会行为的影响因素：文化因素；情境因素（有无榜样、从众）；助人者特征（性格、人格、心境）；受助者特征（性别、相似性、外部特征等）。亲社会行为的发展阶段：水平 年龄段 阶段特征享乐主义、自我关注取向 学前儿童、小学低年级 关心自己，在对自己有利的情况下帮助别人他人需求取向赞许和人际关系取向 小学生或青春期初期小学生及中学生 以他人的需求为基础来做助人的决定关心自己的助人行为是否会受到别人的称赞自我投射的、移情取向 小学高年级及中学生 出于同情关心他人，设身处地的为他人着想内化的法律、规范和价值观取向 少数中学生 以内化的价值、规范和责任为基础亲社会行为习得的途径：移情反应的条件化（善于体察他人的情绪、理解他人的情绪）；直接训练；观察学习。（二） 攻击性行为的发展与教育1.攻击性行为：经常有意地伤害和挑衅他人的行为2.攻击性行为的分类：根据表现形式：身体攻击、言语攻击和间接攻击；根据起因：主动性攻击和反应性攻击；根据目的：故意性攻击和工具性攻击。3.攻击性行为的改变方法：消退法、暂时隔离法、榜样示范法、角色扮演法。（三） 同伴关系的发展与培养1.同伴关系：个体在交往过程中建立和发展起来的一种个体之间的，特别是同龄人之间的一种人际关系。2.友谊的发展：尚不稳定的友谊（玩伴）、单项帮助关系、双向帮助关系（同甘不共苦）、亲密的分享、有意发展成熟。3.同伴关系的培养：开设相关课程，进行交往技能训练；丰富课堂教学交往活动；组织丰富多彩的交往实践活动；培养学生的亲社会能力。
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发布时间：2017-09-15 15:42:30社会教育本节探讨了社会教育的涵义、作用、类型与特点。社会教育的基本涵义有广义和狭义之分。广义的社会教育和我们所说的广义的教育在涵义上几乎无异，是指有意识地培养人，有益于人的身心发展的各种社会活动。狭义的社会教育，是指学校和家庭以外社会文化机构以及有关的社会团体或组织，对社会成员所进行的教育。我们这里所讨论的社会教育指的是狭义的社会教育。社会教育在现代社会中的意义愈加重要，是现代社会教育体系中不可忽略的部分。其作用主要表现在以下四个方面：1.社会教育直接面向全社会，又以社会政治经济为背景，它比学校教育、家庭教育具有更广阔的活动余地，影响面更为广泛，更能有效地对整个社会发生积极作用。2.社会教育不仅面对青少年，更面对社会的成人劳动者。这不仅可以弥补学校教育的不足，满足成年人继续学习的要求，有效促进经济发展，还可以通过政治、道德教育，促进社会安定与进步。3.社会教育形式灵活多样，没有制度化学校教育的严格约束性，它很少受阶级、地位、年龄资历的限制，能很好体现教育的民主性。4.在人的发展过程中，家庭、学校、社会是在时空上是天然联合体，学校教育不是个人的成长过程的全部。学校教育有利于个人掌握系统的知识技能，社会教育更有利于人的社会化。社会教育主要有社会举办型和学校兴办型两种类型。社会教育具有开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性等特点。第二节 家庭教育本节探讨了家庭教育的涵义、意义与特点。家庭教育是指在家庭内由父母或其他年长者对新生一代和其他家庭成员所进行的有目的、有意识的教育。家庭教育从其涵义上讲也有广义和狭义之分。广义的家庭教育，主要是指一个人在一生中接受的来自家庭其他成员的有目的、有意识的影响。狭义的家庭教育则是指一个人从出生到成年之前，由父母或其他家庭长者对其所施加的有意识的教育。家庭教育的意义在于：1.家庭教育是人生的第一篇章，是个体社会化的最初摇篮。2.家庭教育也是学校教育的重要补充。3.家庭教育更能适应个体发展。家庭教育具有先导性、感染性、权威性、针对性和终身性等特点。其局限性主要表现在它内容的零散性与方式的随意性上。第三节 学校教育本节探讨了学校教育的涵义、特点及其局限性。学校教育是指通过专门的教育机构对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统地传授知识、技能，培养思想品德，发展智力和体力的教育活动。学校教育在一个国家的整个教育体系中是一种主导的教育形态，学校教育系统包括各级各类学校。学校教育具有职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性及形式的稳定性等特点。尽管学校教育在人的身心发展中起着主导作用，但其在学生个体身心发展作用上的局限性也日益彰显。主要体现在两个方面：其一，从时空上来看，学校教育只占个体活动的部分时间和空间，它只是个体成长过程中特定阶段的影响要素，而不像家庭与社会伴随着个体的一生；其二，从学校教育自身特点来看，学生生活被制度化（组织化）、非主体化和符号化了。
