解放军文职招聘考试新争议在美国的折射-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-20 12:43:38新争议在美国的折射：1994年主权大辩论。（1）主权观念已经 过时 应予 废弃 论。1989年间，美国的国际公法教授路易斯.汉金在海牙国际法研究院发表系列演讲，针对国际公法上的若干重大问题，回顾和重新审议传统观念，论证当代的最新发展，他认为： 主权 一词到处充斥泛滥，根源在于被人们曲解了；并扬言 主权 是个有害的字眼，不仅因为它效劳于各种可怕的国家神话，而且在国际关系中甚至在国际公法中往往成为一种时髦用语，取代了深思熟虑和谨慎行事。因此他强调：对于国际关系特别是国际公法来说，主权一词在很大程度上肯定是没有必要的，最好避免使用；他甚至鼓吹：我们应该把主权一词作为旧时代的残余遗物摆放到历史的陈列架上去。然而，仅仅时隔年余，美国国内就 爆发 了一场有关美国可否放弃自己的 主权 的大辩论。许多美国学者和政客，纷纷强调美国切不可轻易全盘接受《世界贸易组织协定》的法律体制，特别是其中的争端解决机制，以免美国自己的经济决策主权受到削弱、侵害、毁损或剥夺。于是许多学者又郑重其事地对 主权 进行新的论证。（2）美国 主权 （既得霸权）绝不许削弱论。美国政府外贸国策的主要顾问之一的约翰.杰克逊两次出席公听会，发表 证词 。他反复强调：1994年美国的这场 主权 大辩论，实质和关键在于权力分配问题：即决策权力如何在国际机构与美国政府间恰如其分地分配问题。在这场 主权 大辩论中，杰克逊曾于1994年3月23日以美国对外贸易代表公署总顾问身份出席参议院财政委员会公听会发表 证词 。除缕述WTO体制的来龙去脉外，还针对美国国内有关 接受WTO体制会损害美国主权 的反对派见解，作了解释和澄清。杰克逊证实了以下 美国信念 ：A、美国在参加缔结任何国际条约时，一贯把本国利益以及维护本国利益的美国 主权 和美国法律放在首位。B、美国参加缔结的国际条约，其中所规定的各种国际行为规范和行为准则，以及美国所承担的国际义务，通常都必须体现美国 主权 的主要机构 美国国会加以审议、批准和立法，才能转变成为美国国内法律的一部分，才能在美国贯彻实施。C、一旦美国认为有必要采取某种措施、行动来 维护 本国的重大利益，它就 有权 自由行动，即 有权 不受国际行为规范和行为准则的约束， 有权 违背自己依据国际条约所承担的国际义务，自行其事，我行我素。这种权力就是美国的 主权 ，就是美国在任何国际 权力分配 过程中始终留在自己手中的美国 主权 ！杰克逊所论证的这种美国 主权 信念在当时WTO赞成派中具有代表性。★ 美式事不过三 原则或 美国败诉不过三 立法。作为WTO 赞成派 和WTO 反对派 之间的妥协，也作为总统克林顿（民主党）与参议院多数派首领多尔（共和党）间达成的交易，由后者出面在投票前提议通过专门立法，建立一个法定的专门 委员会 ，由五名美国联邦法官组成专门负责审查日后WTO争端解决机构通过的、不利于美国的各种专家小组报告书，评估和判断它们是否违反了四项特定标准，即：A、是否逾越了授权范围或审理范围；B、是否既不增加美国承担的WTO条约义务，也不减少美国享有的WTO条约权利；C、办事处断是否公平公正，是否有专横武断或失职不端行为；D、是否违反了应有的审查标准，包括针对反倾销问题设定的审查标准。经仔细审议评估后，这个专门委员会应向国会报告审查结论。如果该专门委员会断定WTO争端解决机构通过的专家报告书违反了上述四项标准之一，且此类专家报告书在五年之内累计达到三份之多，则美国国会就应考虑作出决定，退出WTO组织，自行其是。（3）美式主权 废弃 论与美国 主权 强化论的 矛盾 与 统一 。美国单边主义的初胜与WTO多边主义的初败。汉金教授和杰克逊教授的主权观貌似相反实则相成。他们对 主权 的看法确实矛盾：汉金的 废弃论 ，乃是针对弱小民族主权的进攻之矛，用以攻破弱小民族的主权藩篱和屏障，获取新的霸权权益，多多益善；而杰克逊的 保护论 则是掩盖美国 主权 即既得霸权的护卫之 盾 ，不许既得霸权受损分毫！功能不同，各有妙用。由杰克逊加以阐释论证的上述美国式主权 信念 ，即参加WTO这一全球性多边体制后，美国仍然 有权 不受多边主义的约束，仍然 有权 继续推行单边主义的政策和法律，乃是美国国会当初终于批准《WTO协定》的思想基础和理论前提，乃是美国参加WTO之初就已确立的既定方针和行动指南。可见贯穿于上述这场 主权大辩论 全过程的美国单边主义与WTO多边主义首度大交锋的结局，乃是前者的胜利，后者的败北！美国参加WTO之后，之所以不断用美国的单边主义阻挠、冲击和破坏WTO的多边主义，其主要和最新的思想理论根源，全在于此！
解放军文职招聘考试20世纪美国的教育-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-15 16:52:2220世纪美国的教育1.六三三制 《中等教育的基本原则》与中学职能的变革20 世纪初，美国基本普及了初等义务教育，中等教育改革开始成为学校教育发展的主要任务。1913 年，美国教育协会成立 中等教育改组委员会 ，研究如何提高中等教育的社会效益问题。1918 年提出了《中等教育的基本原则》的报告，指出美国教育的原则是民主的原则，中等教育的目标是健康；掌握基本的方法；高尚的家庭成员；职业；公民资格、适宜的使用闲暇；道德品格；这是美国教育史上一份很有影响的报告，不仅肯定了六三三学制和综合中学的地位，还提出了中学面向所有学生并为社会服务的机构之思想，对美国教育产生了重要影响。2.八年研究20世纪30年代，进步教育开始关注高中的发展。1930年，美国进步教育协会成立了 大学与中学关系委员会 ，试图通过加强中学与大学的合作关系来解决高中长期存在的问题。该委员会制定了一项为期八年（1933-1941）的大规模高中教育改革实验研究计划，即 八年研究 计划，也称作是 三十校实验 。主要涉及四个方面的问题：（1） 关于教育的目的，即在民主社会，中学教育的目的除升学之外还有其他目的，如实现个人的发展，为走向社会做准备；（2） 关于教育管理。大学与中学委员会下设专门的咨询机构，负责课程设计、教育评估以及实验研究人员的培训。（3） 关于课程、方法的选择。如单元组织课程，强调师生之间的合作等；（4） 关于评估工作，设计了两百多种用于各种过程和目的的标准测验，并提出一整套新量表以及评估的理论。通过八年研究，揭示了高中教育发展中的许多问题，为以后的教育改革提供了有益思路。3.职业技术教育的发展（1） 全国职业教育促进会 ：1906 年美国成立了全国职业教育促进会，负责制定一部对全国职业教育提供财政补助的法律。（2） 《史密斯 休斯法案》1917年，美国国会通过了《史密斯 休斯法案》，主要内容：①由联邦政府拨款补助各州大力发展大学程度以下的职业教育，开办职业学校； ②联邦政府与州合作，提供职业教育的师资培训，同时对职业教育师资训练机构提供资助；③在公立学校中设立职业科，设置选修的职业课程，使中学兼具升学和就业职能的综合中学。该法案的颁布，为美国职业教育的发展提供了有利条件，也使普通教育开始转向升学和就业双重目标，加强了普通教育和社会的联系。
