2018年军队文职面试教育学专业备考素材之说课的内涵-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
在军队文职人员的面试过程中，主要考核应聘人员的业务知识和专业技能，一般采取授课试讲、器械操作、现场测验等方式进行，时间在20分钟左右，也可根据实际需要适当延长。在授课试讲过程中，说课是一种常见的考查形式。考生要对说课的内容有一定的了解，才能在授课试讲中保持一种稳定的状态。一、 说课 的概念说课 是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。二、 说课 的作用说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种 教学事件 ，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。具体有以下作用：1.可以更好的吃透教材教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。2.可以提高理论水平说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。3.简便易行，共同提高4.提高表达能力三、 说课 的主要内容1.说教材说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确 教什么 二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道 如何教 。说教材包括以下几个方面：(1)说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。(2)说教学目标的确定。一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标;二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际;三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。(3)说教材的重点难点。教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。2.说学生就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：(1)说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。(2)说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。(3)说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。3.说教法与手段就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。(1)说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。(2)说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等)的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览;二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点;三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。4.说教学程序说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：(1)说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。(2)说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。(3)说各教学环节的时间分配。要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。特别要说明一节课里的最佳时间(20 25分钟)和黄金时间(15分钟)是怎样充分利用的。(4)说教学设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等?什么时候板书?板书的具体内容是什么?板书的展现形式是什么?等等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。5.说教学效果的预测教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
解放军文职招聘考试说课中应注意的问题与技巧-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-10-16 16:52:04问题1.处理好课程标准与教材的关系，教材不是惟一的标准；突出重点（创新点）掌握要点，化解难点。2.处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说。3.处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生。4.说课要注意详略得当，突出 说 字，切忌 读 和 背 ；要说明，要讲解，眼睛要能大方的看评审老师。5.备说课教案时要多问几个 为什么 。注意是说课，时时提到怎么样给学生讲，这样给学生讲的原因和意义，时时注意是说怎么样讲这堂课，而不是直接在实践讲这堂课。切忌说课时使用 可能 、 大概 、 或许 等词语。 l 技巧1．列提纲分层次，搭好框架。思考：教材、目标、重点难点、教法学法、教学过程，为什么这样设计课程等。2．回忆模拟课程情境，先写教学过程，然后填充说课框架内容。3．熟记几种教学方法，如讨论法、讲授法、自主学习法等。4．梳理逻辑顺序，目标与内容，难点重点与解决方法是否协调。 5．时刻提醒自己从教学内容、学生方面思考，为什么这样安排课程，容易接受吗，有更好的办法吗。6．要下大力气突出重点、掌握要点、化解难点。7．检查层次清晰、语句通畅。
2019年解放军文职招聘考试中医专业考试试题：如何运用“中医脑袋”-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
2019年解放军文职招聘考试中医专业考试试题：如何运用“中医脑袋”发布时间：2019-02-16 20:24:55目前教学多重视数理推论，直观形象教学，虽然这些对于中医学习普遍也是适用的，但中医独特的理论框架，独特的思维方式，如果尚未很好建立，就难于在中医这块圣地内驰骋，乃至投械退却。这是十分可惜而可悲的。用通俗的话来说，就是迅速换 数理化脑袋 为 中医脑袋 十分重要。实践证明，闯过这一关者，只要继续努力，前面即是坦途。 接下来中公医疗卫生人才网的老师就说两个中医思维：一、脏腑功能认识观 《内经》时代，中医医家对脏腑的部位、结构、形态亦有颇多记载，而且有些论述在当时大大超越世界水平。在论述各脏腑时，教材中亦有部位、结构、形态的阐述，如肺位于胸腔，左右各一。肾位于腰部，脊柱两旁，左右各一。心 圆而尖长，形似倒垂的未开莲蕊，有心包卫护于外 等等。如果顺着这样描述思路去理解，则就会对诸如 肾藏精 、 肺通调水道 、 心主神态 这一些概念理解上的格框。尤其是对刚从高中毕业的学生而言，更是不可思议。故请读书时务必千万要记住P.29有一个重要的说法： 藏象学龄前说中的脏腑，不单纯是一个解剖学的概念，更重要的则是概括了人体某一系统的生理和病理学概念。 用脏腑功能的认识观才能真正理解P.23 左升太过，右降不及 。也就不会钻进脾 似马蹄 、 似镰刀 这类牛角尖里面怀疑中医的科学性，从而影响学习的信心。是否可以这样理解：主运化、主升清、主统血名为 脾 ，同理去释各脏的功能。二、生理、病理互证观 中医药有几千年医疗实践的经验，是在长期行生产斗争和医疗实践的基础上，逐渐形成的医学理论。中医学理论形成以后，又反过来指导临床实践，并在实践中不断得到充实和发展。中医的实践性融于理论之中，而临床表现是基础。因此，从临床角度而言顺序应是临床表现 病理、生理 概念。而教材编写的顺序是：概念 生理、病理 临床表现。故在阅读时，应适度地采用逆向思维的方法。譬如以 肾主纳气 一节为例，肾主纳气是指肾有摄纳肺所吸入之清气，防止呼吸表浅的作用，才能保证体内外气体的正常交换。肾主纳气功能正常则呼吸均匀和调。若肾的纳气功能减退摄纳无权，呼吸就表浅，可出现动辄气喘，呼多吸少等病理现象。从临床表现中证实生理抑或病理，从而得出某一概念。这种论述的形式在教材中比比皆是。所以诸如：如何理解肺朝百脉，脾主升清，肝主藏主等等问题时，皆可用一个模式来回答，即：概念、生理、病理以及临床表现。
