解放军文职招聘考试技能形成的条件动作-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育

发布时间：2017-08-28 22:00:34技能形成的条件动作概念的掌握。1动作概念的掌握。动作技能的形成，一般要经历从动作概念到动作表象再到具体动作这样三个阶段。动作概念就是能够说出自己应该去怎么样进行动作；动作表象就是能够在自己头脑中想象出应该如何去动；具体动作则是自己能够根据动作表象去实际进行动作。2示范。技能学习一般压迫通过示范，而示范往往由视觉通道提供。3反馈。有反馈才能进步，没有反馈就没有进步。因为，只有通过反馈，才能知道自己的动作是否河湖要求，不通过反馈，动作就失去受到强化的机会，只有使合乎要求的动作受到强化，不合乎要求的动作受不到强化，自己才能辨别哪个动作正确，哪个动作不正确。但当技能已经成熟掌握，反馈就不一定必要。4练习中的时间分配。练习要有间歇，有间歇的练习效率比没时间间隙的效率高6之力技能及其特征。智力技能又称心智技能，是指借助内部言语在头脑中进行认识活动的尽智操方式系统。其特征有：1观念行。就是智力技能的对象而言，齐直接对象不是具有一定物质形式的客体，而是这种客体在头脑中的印象。可见，智力技能是一种观念性的活动2内潜行。就智力技能进行的方式而言，它是在头脑中借助于内部言语默默进行的，从外部很难察觉到头脑中加工改造的思维过程。可见，智力技能师一种非外显的活动。3简缩性。就智力技能的结构而言，它已从完整的变为压缩，简化的。由于它是高度省略，所有往往难以使人察觉到其活动的全部过程。智力技能是一种非扩展性的自动化过程。7简述促进智力技能形成与发展的条件。学生智力技能主要是在教学活动中形成的。要促进学生智力技能的发展，使它达到灵活掌握的水平，需要创设运用这种技能去解决问题的机会与条件。以数学深处技能为例，要求学生应考虑以下三个条件：第一识别课题类型。在解答课题时中，学生若能识别课题属于哪一种类型，就能运用相应的智力技能去进行解答，由于问题的性质不同，解题的智力技能也各不相同。第二，把握信全部情况。要洞察课题的本质关系，不能只抓住个别因素，而要整个地把握全部情况。学生要想形成解决课题的基本技能，必须养成全面观察事物的习惯，设法找出其内在的关系与规律性，并力求迅速、简单地去进行解答。第三摆脱旧经验的影响。借已有的经验去把握课题的本质或关系，一般说来对当前课题的了解会起一定的人促进作用，会产生正迁移的效果。但由于经验具有定式作用，也常常会妨碍人们去提示课题的本质或关系。

解放军文职招聘考试强化技能的构成要素-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育

发布时间：2017-08-19 22:40:19在各种教学技能中，强化技能被称之为巩固技能，大教育家孔子曾经说过： 学而时习之，不亦乐乎 。可见，强化技能历来是现代教育者从事教学过程中不可忽视的教学技能之一，其应用可以为以下几个部分：1．提供机会教师运用强化技能是为了 使教学材料的刺激与所希望的学生反应之间建立稳固的联系 。在课堂教学中，教师要向学生传递清晰的信息，构建交流讨论的平台，可采取提问、让学生做习题或者上台演示、操作等方式，让学生充分地表达自己的思想，给学生做出反应的机会。而且教师还要给学生一定的思考时间，一位好的教师能准确地判断学生是否已基本充分交流完他们所能想到和理解的一切，果断地决定在何时介入。当学生表达不太清楚时，教师要考虑到学生的心理活动，可进一步询问他想要说什么或做什么，让学生充分表达自己的意图。切不可一旦学生在课堂上回答不出问题，老师就让大家来帮助，于是乎，课堂上 小手林立 ，而被帮助者往往显得很无奈，这对被帮助者的发展是很不利的。2．做出判断当学生对 于老师所给的问题或任务做出反应后，教师应该谨慎而迅速地作出准确的判断：这种反应是不是所期望的。要善于观察，在学生的心理活动（如需要、情感、冲突与困惑）发生变化时，对其变化产生的原因与发展趋势做出准确的判断与预测，进而帮助学生作出有效的反应。教师要擅于抓住学生反应中的每一个闪光点（有价值的因素）予以强化，只有这样才能调动不同水平学生的积极性。当教师对学生的反应一时不能作出准确的判断时，不可武断下结论，以免 冤枉 学生，打击学生学习的积极性。当作出错误判断后，应当大方地道歉，而不是恼羞成怒、不分青红皂白，甚至顺着自己的性子批评指责学生。3．表明态度这一部分是教师在应用强化技能时的外显行为。教师在对学生的反应做出判断后，要明确地表明自己的态度，可以采用表扬、批评或其他的活动方式，对学生的正确反应进行强化，不能认为 这是应该的 而对正确的反应无动于衷。评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步，就应该给予肯定。教师的态度应当明确，要使学生知道肯定的是其哪些行为，不能笼统地说 嗯，这个做得不错 让学生摸不着头脑， 我到底是哪里不错了？ 从而不能对正确的行为进行强化。教师在进行强化时，尽量面向全体学生，必要时指向个别。4．提供线索学生做出反应后，必须要让学生知道其反应是否正确或需要改进，教师可以直接以某种方式表明。当教师认为有必要也有可能让学生对自身做出的反应进行自我强化时，要给学生提供线索，引导学生认识自我、分析自我、反省自我，让他们对自己的反应进行检验或判断。对正确的反应进行巩固，对错误的反应进行剔除。提供线索的方式依具体情况而定，可采用提问、提示、实践验证等不同方式。比如，找学生谈话，让犯错误的学生谈自己的想法，找到问题的症结在什么地方，才能有目的地对学生进行批评教育。

解放军文职招聘考试演示技能的构成要素-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育

发布时间：2017-08-19 22:37:53演示技能的构成要素演示技能的内容极为丰富, 这里只探讨它们的共同之处。一般地说, 演示技能的构成要素有演示媒体的选择、 演示媒体的优化、 演示的程序安排、 演示的操作控制、 组织引导等。1、演示媒体的选择演示是借助于模型、 图像、 实物等教学媒体, 向学生展示或模拟美术的形态或特征,发出声、 光、 色、形等信号,让学生认识美术学知识的结构、 特征、 原理和规律。因此, 演示是否有效, 很大程度取决于课前的准备。教师要花很大的工夫去选择恰当的演示媒体,安排演示步骤和方法, 精心制作各种演示教具。（1）选择演示媒体应符合媒体本身的特点演示媒体具有以下特点:第一,演示媒体是人体的延伸, 使人体器官得到扩展。例如人眼的视觉分辨率为 0 . 1毫米, 速度快于 0 . 1秒的运动物体人眼很难辨认。听觉的音频在 16赫 ~ 20000赫, 但利用摄影、 录音、 录像可以记录下人的机体不能获得的信息。如摄像机是人眼的延伸,计算机是人脑的延伸等。第二,演示媒体改变了人体器官的平衡,单一的媒体传递信息会使一种感官凌驾于另一种媒体之上, 例如只听, 视觉就要减弱,听觉也会疲劳。因此,应注意多通道传递信息, 提高信息传递的质量和效率。第三,演示媒体强迫学生按照教师预定的方式接受信息。第四,没有万能的演示媒体,每一种媒体延伸了人体的一种感官,各种媒体不能代替,但可以互相补充。美术教师应熟悉各种演示媒体的特性, 充分发挥每种媒体的作用, 选择最有效的手段体现演示的功能和价值。（2）选择演示媒体应适合教学内容中学美术课的教学内容分为欣赏.评述、 造型.表现、 设计.应用、 综合.探索四大学习领域。欣赏.评述学习领域的演示媒体应以反映美术史、 美术文化知识和相关的美学理论及眼力与鉴评训练为主, 美术史包括1、中国美术的发展脉络与重要美术家及代表作品;2、外国美术的发展脉络与重要美术家及代表作品; 3、中外设计的发展脉络及重要作品。美术文化知识和相关的美学理论包括1、美术的含义及分类; 2、美术的功能与目的; 3、美术创作; 4、美术表现; 5、美术史; 6、美术批评; 7、艺术风格; 8、艺术典型; 9、艺术形象; 10、美术,语言;情境;形式感; 11、美术媒材; 12、写实; 13、变形; 14、 抽象;15、 感知; 16、体验;17、审美、 审美属性; 18、悲剧性; 19、 喜剧性。造型.表现、 设计.应用学习领域的演示媒体应以反映平面造型、 主体造型和色彩训练为主。除了普遍受到重视的素描、 速写、 中国画、 油画、 版画、雕刻、 设计之外, 根据新的中小学美术课程的内容,还应该增加手工、 陶瓷艺术、 媒体艺术(摄影、 摄像、电脑美术 ), 条件允许的话, 还应该学习金工、 木工等技能。由于美术教学活动的综合性强, 各个学习领域的学习方式多样。因此,进行美术教学时,必须各种演示媒体交互使用。造型. 表现、 设计,应用学习领域多以绘画、 艺术设计的绘制步骤和工具性能及技法特点的演示为主。欣赏# 评述学习领域的绘画、 雕塑、 设计、 建筑等艺术形象则以自动幻灯、 图片、 录像、 实物等表现最生动。这样组成的美术演示媒体系统,符合美术文化知识的特点,既可以帮助学生建立正确的审美观念, 又能形象生动地表现美术现象。(3)选择演示媒体要依据学生的认知水平年龄越低的学生对形象的演示媒体越感兴趣。因此,给初一或初二年级的学生上课应增加图片欣赏、 示意图、 录像等生动的演示形式, 以引起学生的兴趣, 从感性认识入手,边观察边分析,逐步提高学生形象思维和抽象思维的能力。

解放军文职招聘考试教学演示技能-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育

发布时间：2017-08-19 22:37:35（一）什么是演示技能演示技能是指教师根据教学内容特点和学生学习的需要,恰当地选择和使用直观教具、 直观教学方式,在教学中运用操作、 示范等教学手段, 充分调动学生的视觉和听觉,形成表象及联系, 指导学生进行观察、 思维和操作的教学行为。美术课上经常进行演示活动, 这是因为美术课程目标维度和层次很多。近从造型与其他相关操作能力,远到审美创造、 鉴赏、 批评及相关心智能力, 乃至美术学科属性而引起的人格不断完美。美术课程内容十分丰富、 范围十分广博。根据美术技术内容可分为: 1、为 画 而设计的内容 (平面造型与用色训练), 2、为 做 而设计的内容(主体造型与用色训练) ;根据美术理论内容可分为: 1、 为 观 而设计的内容(眼力与鉴平能力训练) ,2、为 读 而设计的内容(美术史与美术文化知识训练 )。实践表明, 美术课堂教学一旦离开演示活动, 就给学生的学习带来一定的困难。学生无法看到造型艺术的实际操作过程和美术文化现象。因此, 演示就成为突出美术特征,解决美术环境的广阔性与教学空间局限性之间矛盾的重要教学方式（二）演示技能的作用1、增强感性认识,形成正确的表象学生对美术的理解是建立在感性认识基础上的。我国古代教育家、 思想家荀子说过: 不闻不若闻之, 闻之不若见之 ..闻之而不见, 虽博必谬。 捷克教育家夸美纽斯认为: 真正知觉事物的本身是智慧的开端。 没有直观作基础的美术学习是空洞的,谈不上理解,甚至会出现错误。譬如教师在上《人体的结构与比例》一课时, 教师利用人体结构图示引导学生观看, 学生通过观察、 讨论人体的基本结构、 比例,对人体有了初步的了解,总结正确的人体结构,也培养了选择信息和自主学习的方法。2、培养学生的美术操作技能美术操作技能是中学美术课程标准要求学生掌握的基本技能之一。在学生学习美术操作技能的过程中,教师的示范操作以及在课堂教学中进行演示时的规范操作都是学生进行动作模仿的原型。在学生的美术操作技能形成的各个阶段, 尤其是初始阶段, 需要教师提供正确的示范。通过教师的良好示范演示,学生可以学到正确的美术操作技术和方法。学生可以从教师的演示中, 学会从哪些方面进行观察思考,并掌握观察的程序、 要领和方法。成功的演示已不单纯为便于学生机械模仿,更是引导学生发展审美理解力和审美情趣的有效手段。3、培养学生的观察力、 想象力和审美感受力美术教学的重要任务是培养学生的观察力、 想象力和审美能力, 即培养学生运用形象思维和抽象思维,敏捷、 全面、 正确、 深入地发现各种美术特征、规律和现象及其联系的能力。好的演示能够帮助学生准确感受艺术形象,直接感染教育学生,帮助学生对美术作品的形式、 内容、 风格、 思想情感、 观念等方面留下初步印象。譬如在上《色彩的冷暖》一课时,教师充分利用屏幕展示图片、 作品等,通过暖色调的画面《日出》和冷色调画面《雪山》的对比, 使学生直接感受到不同色彩、 画面的冷暖感觉,并联系学生的实际生活进行讲解举例, 比语言讲授更直观、 更形象,使学生在轻松愉快地学习环境中掌握色彩的冷暖知识。4、有利于突破教学难点美术知识中的一些抽象、 复杂的原理学生往往难于理解,造成学习时的障碍,形成难点。有些问题虽然就知识本身并不难,但教师感到难教,不知从何说起,不知怎样才能讲明白, 这些地方往往也成为教学的难点。怎样解决这些难点呢? 许多时候, 选择恰当的教具进行演示,则能迎刃而解。演示可以将复杂的问题简单化,抽象的问题具体化、 形象化, 化难为易。最典型的例子是学习剪纸。教师在教学中应运用典型作品演示、 做剪纸示范启发学生发现剪纸具有单纯、 简洁、 明快、 朴实、 富有装饰性的特点,了解剪纸的构成、 起稿、 剪刻和贴裱等步骤, 了解剪纸先细后粗、 先密后疏、 先内后外、 先上后下、 先在后右的顺序。培养学生的观察力与创造力, 突破教学难点,将民间剪纸艺术发扬光大。5、提高学生的学习兴趣演示是一种生动的教学形式, 它可以打破教学的平静, 吸引学生的注意。教学中经常遇到这样的情况, 教师讲课的时候,学生精神不很集中, 但教师举起一幅照片、 一件模型或打开计算机时, 学生的目光会立刻集中到图像上来。这是因为,大量生动、 优美、 逼真的美术形象, 会使那些求知欲旺盛、 好奇心强的学生产生兴趣, 使他们在欣赏、 品味中为之动情。演示所展现的新颖、 生动的形象, 演示的成功和教师操作的熟练、 优美, 都能唤起学生的兴趣和热情。当学生对美术课感兴趣的时候,往往自觉性强注意力集中, 喜悦之情溢于言表, 能和教师产生情感交流, 动作迅速、 反应灵敏,能积极与教师的行为相呼应,发言踊跃。学生在这样的学习情绪和气氛中学习,效率自然要高。正如布鲁纳所说: 使学生对一门学科有兴趣的最好办法, 是使这门学科值得学习。 演示可以起到这样的作用。6、增强记忆掌握美术知识需要记忆一些美术概念、 艺术流派、 艺术家名字、 作品名称、 历史年代等。然而靠单纯的重复, 死记硬背课文, 会挫伤学生学习的积极性,使他们产生枯燥、 乏味的情绪。一名优秀的美术教师往往能掌握记忆的规律, 不仅重视知识的复习巩固,尤其重视在学生记忆的初始阶段, 通过演示,给学生以清晰、 深刻、 正确的感知, 让学生留下难以忘怀的印象。这是美术知识能够记忆、 保持、 再现,进而形成迁移的基本条件。