解放军文职招聘考试媒介形式影响的研究趋势-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-12-26 23:09:36媒介形式影响的研究趋势媒介形式影响的研究在大多采用的历史学的研究方法以及文学批评的研究方法，他们的研究大多都是在建立宏大的理论结构，也提出了很多的断言和结论，这些观点看似突兀和极端，而且反例也不胜枚举，因此也遭到了众多的批评。不过媒介形式研究贡献了一个新的考察视角，即从传播媒介技术本身的角度来媒介对整个社会及历史的影响，来研究媒介的形式对于历史的演变、社会发展趋势的影响。这一研究的贡献首先在于开辟了一个新的研究传统和研究社会历史变迁的新视角。传统主流的传播学实证研究学派主要是关注具体的传播内容及其这些内容对其受众产生的影响，而另一主流学派 批判学派指向的是传播背后的政治经济利益和意识形态霸权，独独媒介形式的研究盯上了媒介本身的深远社会影响。媒介形式影响的分析无疑抓住了社会发展的一些显著特征和趋势，也为历史学、社会学、人类学和流行文化的研究，开辟了新的研究路径。虽然从传媒形式出发研究传媒的影响，目前还处于传媒实证研究和批判研究中的夹缝中的尴尬位置，但目前有些研究中已有意无意地透露出媒介形式影响研究的影子，虽然可能这只是无意透露中，并没有可以要去用这种理论或视角进行研究或得出结论，但是可以看出的是以麦克卢汉为代表的所谓的媒介技术决定论者仍然对于媒介的研究影响深远，尤其是电视媒介以及新媒介（诸如互联网、博客、虚拟空间、手机媒介等）的出现，对于传统的印刷媒介如报纸的影响力产生了一定的影响，很多学者在研究过程中涉及到了传统纸质媒介与电视以及新媒介的比较，这在大众传媒的研究中也被视为 渠道研究 ：即研究是否有一种传播媒介，不管它传播什么样的信息，在传播这个信息和影响受众方面，比其他的媒介更有效？是不是在传播某种信息活着产生某种影像方面有一种媒介是更好的？这些不仅是研究学者们所关心的问题，对于教育工作者、宣传人员和广告客户来说也是十分重要的。例如，如果目的是尽可能地传递事实性的信息，那么，讲演、印刷品、电影和录音带是否更有效呢？如果希望改变受众的态度，使用电视、招贴画、广播记忆其他一些媒介是否更好呢？对于某些受众，是否有一种媒介比其他媒介更能发挥影响力呢？这些研究主要是通过实证的调查及实验的研究来论证不同形式的媒介的影响力是否相同，这些研究的实证性及科学性在某种程度是对历史批判及理论建构的媒介形式研究的一种补充和论证。这种 渠道研究 ，对于不同的媒介形式的是否具有不同的影响这一的论坛上也出现了一些分歧和不同的认知。第一种观点便是不同类型的传播媒介的影响以及作用并没有多大区别，也就是媒介形式的影响是不重要的，相反在某些时候传媒内容的影响才是重要的。戴维 纳赛和威廉 麦克尤恩比较了一批接受实验的人能否充分回忆出由三种媒介（电视录像带、只有声音的描述、印刷材料）所传播的思想。他们精心准备了传播内容，使三种传播形式的内容都与对华贸易有关。实验很简单，若干大学生分成三小组，做3种不同媒介的受众，他们分别视、听或读各自的讯息，然后进行讯息回忆测验。这个试验的基本发现时，用数据表示的三种媒介的效果没有明显的差别。这个实验对那种认为电视必然比其他媒介更有威力的论断提出了挑战。同样也有学者通过实证性的研究证明传播的内容事实上比传播的形式的影响更大，媒介的形式的影响在某种程度上来说并不重要。Kenneth Newton在研究媒体隐忧与政治动员之间的关系时提出，有的理论家认为媒介隐忧是由于媒体传播的内容所导致的，而另外一些人则认为这是媒体形式所导致的，尤其是电视。作者根据自己的研究发现目前很少有证据能证明后者的观点。他发现读全版印刷的报纸和政治动员之间常常有着非常紧密的联系，而看电视与其他媒介相比和政治动员之间的联系并不太强。读小报和观看一般的电视节目和媒体隐忧之间的关联也不大。与媒体的形式相比，在媒介隐忧与政治动员的关系中，媒体传播的内容更重要。相反，另外一种观点则是认为与不同的媒介的形式的确产生了不同的影响，即媒介形式的重要且必要的影响。研究学者卡伦 布朗进行了一次同上述戴维 纳赛和威廉 麦克尤恩类似的研究，但却得到了相反的结论，他让一组人看一部有关俄克拉荷马法律诉讼的纪录片，而让另一组人看相同内容的文字材料，他注意使两组人员的文化程度相当，并降低阅读材料的难度(相当于七年级的水平)。结果表明，靠阅读来接收信息的一组试验者比通过看电影来接收相同信息的另一组人记得更多。这一队用数据表示的差别就很明显。之所以出现明显的结论差别的原因在于卡伦在研究时严格地控制了讯息的内容及受众的类别，可以说比戴维 纳赛和威廉 麦克尤恩的研究更具科学性，也为不同形式媒介具有不同的影响的观点提供了有效地实证数据。Ofer Feldman and Kazuhisa Kawakami《在媒介作为政治行为的预言工具 以日本为例》的研究中也得出了相似的结论，即不同形式的媒介对影响日本大学生的行为、兴趣起到了不同的影响作用。在这一研究过程中他们试图观察媒介对政治知识、行为和日本青年一代的兴趣的影响，他们使用了一个从日本4个大学抽样得到的由1100名大学生组成的样本，分别讨论了对报纸和电视的接触、注意和信任的测量。这项结果显示，在日本青少年中，相比于电视这一变量，对印刷媒介的注意和接触是预测知识、行为和兴趣的最有力的因素。同样David H. Weaver在研究选中新闻报道的接触与选民政治兴趣、投票率之间关系中发现，新形式的媒介诸如广播和电视脱口秀，与选举人获取政治信息之间的联系较少，而传统的报纸接触相反使得选民获取政治信息的联系要更强一些。这些实证的研究证明，不同的媒介的影响并不尽相同，在某种程度上可以为媒介形式研究提供一些有力的证据，但是由于实证研究在这方面本来就存在不同的观点，因此并不能断定媒介形式影响的重要性，传媒形式的影响也仍需要进一步的研究和创新。
解放军文职招聘考试形式美独立的审美价值-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-11-29 22:27:06形式美独立的审美价值形式美审美价值的独立性，可以从两方面来考察：一是当它为内容所指约时，表现出来的对内容的反制约性；二是当形式远离内容时，其自身所体现的形式美。1、反制约性即形式对内容所产生的能动的反作用。它比较集中地体现在艺术之中。首先，形式的美与不美直接影响着内容的表达，关系到艺术的成败。美的形式是人们感知艺术意蕴的先导，产生艺术的前提。没有形式的美就谈不上内容的美，就无所谓艺术作品的美。其次，形式往往决定了内容的风貌、格调。再次，形式美的创造有自己的构成法则和独立的传承、发展规律。2、形式美真正独立的审美价值，主要表现于当形式疏远内容时它自身所体现出来的美。一般说，形式美的独立审美价值大小，同它和内容的疏远程度正好成正比。形式同内容的关系愈是疏远，它的独立审美价值就愈大；形式同内容关系愈是密切，它的独立审美价值就愈小。相比之下，艺术品因熔铸着艺术家的思想感情，反映一定的社会生活内容，其形式受制于内容的程度远高于非艺术品。在艺术中，非语言艺术，形式美的独立审美价值要大于语言艺术。艺术品形式美的独立审美价值除了同艺术种类相关外，还同题材、创作个性、技巧等也有一定关系。二、形式美的构成因素形式美主要由两部分组成：一是审美对象自身的物质属性；一是审美对象物质材料的组合规律，它们二者在具体的美的事物中是有机结合，不可分割的。(一)、构成形式美的自然物质因素自然物质因素是构成形式美的物质基础，包括形状、色彩、声音。1、形状：是物体存在的空间形式，是形式美中最直观的要 素。形状主要由线、面、体组成。线是点移动的轨迹，它是构成物体形状的基本因素。面是线的扩大，当线带有一定宽度后，就扩大为面，面在形状中更为醒目，因而所包含的审美意味也更易为人感知。体是面的组合，由二维平面变为三维立体，构成长方体、立方体、球体、圆锥体等。2、色彩：是人们认识事物的重要依据，也是获取形式美必不可缺的要素。比起形状来，色彩的审美意味更浓，更普遍，更复杂，更具有独立的审美价值。色彩还具有某种象征意义。3、声音：包括现实世界发出的一切音响。声包括自然界一切原始之声；音则为人所独有，是人表达思想感情的一种普遍方式；而乐是经过艺术加工创造的专门艺术。（二）、构成形式美的组合规律1、整齐一律：是形式美最简单的法则。它表现在物质材料量的方面重复一致、整齐划一，即同一种形状、同一种音响重复出现时无所变化。整齐一律在生活和艺术中十分常见。2、平衡对称：平衡是整齐一律的发展和变化，指审美对象两部分之间即对立又统一的空间关系保持一种相对的稳定，这两部分即存在差异，又和谐地统一在一起。整齐一律一般只涉及量，而平衡对称不仅涉及量，还涉及质，即平衡两侧的物体可以是同量异、等量异形。平衡主要有三种，即对称平衡、重力平衡和运动平衡。3、比例、节奏：比例源自数学。在形式美中，它是指物体各部分之间搭配得当、协调和谐。节奏是事物运动过程中有秩序、有规律的反复连续，它由速度的快慢和力度的强弱两种因素构成。4、对比、主从：对比是把具有鲜明对比关系的因素统一起来，互相映衬，从而更加突出各自特征，达到株连璧合、相得益彰的效果。对比是对立统一规律的体现，它反映在现实世界中的一切领域。主从又叫主宾。如果说对比中的两部分各自处在平等的两极位置的话，那么主从则要求形式美的各部分之间要区分主次，尽量突出主体部分的统筹性、覆盖性、主导性，而让次要部分作为陪衬、烘托和辅佐，只可烘云托月，不可平分秋色，更不能喧宾夺主。主从同对比相比，更能把握重心，强调主体，使矛盾的主导方面更加突出，从而更能显示出事物的本质特征。5、多样统一：又称 寓变化于整齐 ，它是形式美中最高的表现形式，是和谐的最完美体现。多样统一不同于上述形式美法则主要处理局部之间的关系，它要求美的对象的各部分之间，既保持各自的个性特征，呈现出千差万别、丰富多彩的变化，又要求它们彼此之间保持内在的有机联系，消除对立。构成一个统一的整体。多样统一有两种基本类型：一是非对立因素间的统一，属于 调和 型。二是对立因素间的统一，属于相反相承型。三、现代派艺术对形式美的突破现代派艺术对待形式与形式美走上了两个极端：一个极端是过分强调形式与形式美，完全否定形式与内容的联系，陷入形式主义歧途。另一个极端是否定传统的形式与形式美，标新立异，创造出怪诞、失衡、扭曲、变形等新形式。现代派艺术在突破传统的形式美方面最常用的手法是抽象，它主要体现于造型艺术领域。抽象既不是现实物象的再现，也不含有明确的象征喻意，主要是通过一些线条、色彩和几何图形等来造型。康定斯基把它称为 无物象的表达形式 ，它仍然具有物象的时空属性和感性外观。西方现代抽象艺术主要分为两类：一类属于抽象形式主义，它朝形式化方向发展，比较注意外在的形式规律和结构力学的要求，人称 客观抽象 、 冷抽象 或 半抽象 。另一类属于抽象表现主义，它完全排斥一切具象，只在线条色彩中表现出一定的主观情感倾向，人称 主观抽象 、 热抽象 或 纯抽象 。
解放军文职招聘考试教学组织形式的概念-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-10-15 21:04:21教学组织形式一、教学组织形式的概述教学总是以一定的组织形式进行。教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的东西。随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、道尔顿制和分组教学制等。1.个别教学制古代中国、埃及和希腊的学校大都采用个别教学形式。教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个、一个轮流地教；教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。个别教学最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每一个学生的接受能力。所以，在个别教学中，由于每个学生的接受能力和努力的程度不同，即使是同时上学启蒙的学生，他们各自的学习进度也会有很大差别。但采用个别教学，一个教师所能教的学生数量是很有限的。这种个别教学形式在古代学校中普遍推行是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。在古代的学校中，间或也有采用初级的集体教学形式的，但尚未形成一种制度，不占主要地位。2.班级上课制在西方中世纪末起，工商业的逐步发展和科学文化的繁荣进步，一方面使学校教学内容显著增多，课程逐步增加；另方面要求学校能培养更多的人才。于是个别教学便不能满足社会发展的需求了，班级上课制则应运而生。班级上课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级上课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。班级上课萌芽于16世纪西欧的一些国家，兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校，经过捷克教育家夸美纽斯的总结、改进和理论升华，初步形成了班级上课制。发展到今天，又经过了长期的实践与改进。班级上课制最显著的优点在于它比个别教学的效率高，一个教师同时能教几十个学生；比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，有助于提高教学质量。所以，班级上课便逐渐得到推广，从19世纪中起，已发展成为西方学校教学的基本组织形式。中国采用班级上课，始于清代同治元年(1862年)于北京开办的京师同文馆。班级上课制注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个别差异、对学生进行个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展他们的个性。因此，随着科学技术的迅猛发展和对创造性人才需求的日益迫切，20世纪初以来，许多国家的教育界人士都致力于改革班级上课制。3.道尔顿制1920年，美国的H．H．柏克赫斯特在萨诸塞州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为道尔顿制。按道尔顿制，教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学习任务和内容当然就不同，甚至彼此不相干；学习任务按月布置，完成后再接受新的学习任务。道尔顿制最显著特点在于重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。故这种教学形式曾得到杜威的赞赏，并一度在美国流行。但是，大多数青少年学生尚不具备独立学习与作业的能力，如果没有教师的系统讲解，他们往往在摸索中白白浪费了时间而无多大收获，学不到系统的知识；况且道尔顿制要求有较好的教学设施与条件，如较多的作业室、实验室和图书、仪器，这都是一般学校不具备的。虽然，道尔顿制存在的时间不长，但它注重学生自学与独立作业的意向，对后来的一些教学形式和教学改革却有很大影响。4.分组教学制为了解决班级上课不易照顾学生个别差异的弊病，19世纪末20世纪韧，分组教学在一些国家出现。所谓分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学类型主要有：能力分组和作业分组。能力分组，是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限则各不相同。作业分组，是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则各有不同。20年代苏联的学校教学也受到西方道尔顿制和分组教学的影响，进行过分组实验教学制。把学生5～6人分成一组，让每组学生独立学习教师指定的材料，教师不作专门讲解，只作辅导。然后不是全体组员，而只是由组长向教师汇报所完成的作业。这样，教师的作用降低了，学生对学习成绩又缺乏责任感，导致教学秩序的紊乱，从而使分组教学遭到激烈批评。30年代后，分组教学在世界范围内趋向衰落。目前，分组教学在欧美一些国家又有起色。一般有内部分组和外部分组。内部分组是在传统的按年龄编班前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况分组教学；外部分组是打破传统的年龄编组，按学生的能力或学习成绩的差别分组教学。70年代末以来，我国部分学校也采用过分组教学：一种是在新生入校时实行按考试成绩分班；另一种是对已学习了一定年限的平行班的学生重新按现时的考试成绩分班(或分快班、普通班，或分快班、中班、慢班)。分组教学最显著的优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾6三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。5.特朗普制近年来，美国学校出现了一种新的教学组织形式。它是由教育学教授劳伊德?特朗普提出的。这种教学形式试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。实行大班上课，即把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任；小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀生领导，研究、讨论大班授课材料；个别教学，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选，以促进学生个性的发展。其教学时间分配为：大班上课占40％，小班研究占20％，个别教学占40％。目前，这种教学形式尚在实验学校中实验。
