解放军文职招聘考试教学评价的功能-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-15 15:26:50教学评价的类型1、统考的观点（1） 根据评价在教学活动中的不同作用将教学评价分为诊断性评价、形成性评价与终结性评价 第一、诊断性评价：一般在教学计划实施前期阶段开展，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息 第二、形成性评价：主要是在教学过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性地矫正 形成性评价主要通过形成性测验来判断，同时也应辅之以日常作业和评价者的日常观察来共同完成 第三、终结性评价：主要是在教学计划完成后进行的，是对教学和学习全过程的检验。它表示距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行 终结性评价主要通过期末测验或总结性测验完成（2） 根据评价的价值标准不同，教学评价可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价 第一、相对性评价：是指根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判断出每个被评价对象在这一集体中所处位置的一种评价 第二、绝对性评价：是在被评价对象的整体之外确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价第三、个体内差异评价：是指以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的一种评价2、王道俊、郭文安《教育学》的观点（1） 依据评价在教学过程中的作用不同可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价第一、诊断性评价：是在学期教学开始时或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价第二、形成性评价：是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展情况的及时评价 第三、总结性评价：是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称终结性评价（2） 根据评价所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价 第一、相对性评价：是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班级学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，故相对性的评价也称常模参照性评价 第二、绝对性评价：用目标参照性测验对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的，故绝对性评价也叫目标参照性评价（3） 根据评价的主体不同，可分为：教师评价和学生自我评价
解放军文职招聘考试教学的主要作用-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-15 15:21:03教学的主要作用1、十二校主编《教育学基础》的观点（统考） 第一、教学是适应并促进社会发展的有力手段 第二、教学是培养学生全面发展的重要环节2、王道俊、郭文安《教育学》的观点 第一、教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式 第二、教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 第三、教学是学校教育的主要工作3、南师大教育系主编《教育学》的观点 第一、教学是实现教育目的的最基本途径。各科教学，如文化课，政治课，体育课，音乐课，美术课，劳动课能使学生系统地掌握知识和技能，发展智力和体力，形成良好的道德品质，促使学生全面发展，以实现教育目的，教学质量关系到教育质量关系到人才质量第二、教学是学校工作的中心，与学校其他工作比较而言，教学工作具有重要意义，是学校工作的中心4、孙俊三《教育原理》的观点（1） 教学是学校的中心工作, 学校工作必须坚持以教学为主（2） 教学对人类社会和个体的发展起着重要作用，具体表现为： 第一、教学是适应并促进社会发展的有力手段第二、教学是促进学生个性全面发展的重要环节（三）教学的主要任务1、统考的观点（1） 使学生系统掌握适合终身学习的基础知识与基本技能 这是首要任务，是实现其他教学任务的基础（2） 发展学生的智力、体力（3） 培养并形成良好的道德品质和积极的情感态度（4） 培养学生树立人文精神和科学精神2、王道俊、郭文安《教育学》的观点（1） 掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧 所谓基础知识，对中小学生来说，是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理、公式等及其系统。它是组成一门学科知识的基本结构，揭示了学科研究对象的规律性，反映了科学文化发展的现代水平 所谓技能，是指学生运用所掌握的知识去完成某种实际任务的能力，而所谓基本技能，则是指各门科学中最主要、最常用的技能 所谓技巧，是指一种技能操作活动作的自动化（2） 发展体力、智力、能力和创造才能（3） 培养正确的思想、价值观、情感和态度3、南师大教育系主编《教育学》的观点（1） 向学生传授系统的文化科学基础知识和基本技能技巧。即 双基教学 ，这是教学的最基本任务（2） 发展学生的智力和体力（3） 培养学生健全的个性 上述这三项任务都是互相联系的，在教学中不能有所偏废，要全面完成各项任务4、孙俊三《教育原理》的观点（1） 掌握系统的科学文化基础知识和基本的技能技巧（2） 发展学生的能力和体力, 教会学生学习（3） 培养学生良好的思想品德和科学的世界观（4） 培养学生高尚的审美情趣和优良的个性心理品质
解放军文职招聘考试教学原则的依据-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-10-15 21:13:23教学原则与教学目标的关系一定的教学原则受一定的教学目标制约，为实现一定的教学目标服务。不同的历史时期，教育的性质不同，科学技术发展对教育的要求不同，教学的目标也具有不同的特点，与此相关联的，教学原则也具有一定的时代特点。我国社会主义学校的教学原则，应该反映我国社会主义学校的培养目标要求，应当体现社会主义教学的思想性、方向性，教学联系社会主义建设实际等这样一些基本精神。教学原则和教学规律的关系教学原则是依据教学客观规律制定的。由于人们对教学规律的认识、理解上有差异，因而教学原则的制定(确立)在数量上、具体表述上也有差异。教学规律是客观存在的、必然的。巴班斯基曾列举了九条教学规律，我国学者王道俊等主编的《教育学》列举了教学过程中的几种必然联系， 也是教学过程规律性的体现 ，这就是： 1．间接经验和直接经验的必然联系；2。掌握知识和发展智力的必然联系；3．掌握知识和提高思想的必然联系；4．智力活动和非智力活动的必然联系；5．教师主导作用和学生主动性的必然联系 。对于教学规律，人们可以认识它，利用它，但不能创造它，消灭它。教学原则就是基于对教学规律的认识提出的，是体现规律要求的。按教学规律办事，就要求在日常教学工作中遵循这些原则。教学规律具有普遍性，因而，反映教学规律的教学原则具有普遍指导意义。它不仅指导着直接教学过程，也指导着直接教学过程之外的各项教学工作，如课程计划、教学大纲的制定、教科书的编写。作为一般性的教学原理，教学原则对各学科的教学活动均有指导意义。教学原则和教学实践教学原则是教学实践经验的总结，它来源于实践又高于实践。教学原则是教育家或教育理论家提出的，是总结自己或他人的教学实践而作出的理论概括。在教学实践中，人们观察到各种教学活动，有成功的，有失败的。这些现象不断重复出现，在人们头脑中产生了认识上的飞跃，概括出指导教学工作的一般原理，形成了教学原则。随着教育科学、教育实验研究的发展，教学原则不再限于对日常教学工作经验的总结，而是通过实验研究的实践，更加自觉地概括出教学原则。如赞科夫在他的《教学与发展》一书中所说： 我们的教学论原则是在实验研究的过程中形成的， 当实验室接近实验的第三阶段时，作为多样化的统一体的教学论原则，已经具有了在以后的研究阶段中起作用的那种形式。 这就是赞科夫在实验中总结的五条教学论原则。关于教学原则的制定依据，现代教学论专家斯卡特金作了如下概括： 确定教学原则的重要因素是：(1)由社会发展的需要所决定的教学目的；(2)作为教与学相互结合的教学活动的客观规律；(3)运用这种客观规律去实现教学目的的方式；(4)进行教学活动的具体条件。
