注意啦！军队文职薪资待遇虽然高，但和这个考核密切相关
都说军队文职的工资高，待遇好。但是，那么军队文职的工资到底怎么样高，又是怎么构成的呢？
那么，我们先来了解一下军队文职的工资构成：
工资构成：军队文职人员实际工资=基础工资+绩效工资+军队服务津贴+其他岗位津贴
1.基本工资，即岗位工资+薪级工资。专业技术岗位和非专业技术岗位文职人员的岗位工资，薪级工资按照国家事业单位标准，按月发给。
不同职级的人，工资也会有所不同，对于年度考核为职称以上的文职人员，下一年度增加一级工资。
2.绩效工资，即基础性绩效工资+奖励性绩效工资
其中，基础性绩效工资，执行聘用单位所在省、自治区、直辖市直属事业单位的津贴补贴标准，按月发给。
奖励性绩效工资，按照文职人员当年12月基本工资额确定标准，与文职人员的年度考核结果直接挂钩，其中分为三个档次，年度考核结果为称职以上的，按照标准发给;年度考核结果为基本称职的，按照标准的80%发给;年度考核结果为不称职的，不发给。
3.军队服务津贴，标准按照本人基本工资的15%确定，按月发给。
4.其他津贴补贴，住房补贴、艰苦边远地区津贴、特殊岗位津贴补贴和特殊贡献津贴等。
从上面军队文职的工资构成中可以看到，文职人员的工资绩效是和考核有关的。
那么军队文职的考核又是怎么分的呢？
文职人员的考核种类：文职人员的考核主要分为三种：平时考核、年度考核和聘期考核。
其中，平时考核是以月或者季度为考核周期，采取工作登记统计、专项检查、考勤、群众评议等方式进行，重点考核文职人员完成日常工作任务、阶段工作目标情况以及出勤、遵守制度规定等情况。
年度考核在每年年底进行，考核的标准、程序、结果反馈复核和审定、纪律监督，参照专业技术军官考核评价办法执行。
除了这三种外，还有试用期考核和职前考核。其中，试用期考核是针对有试用期的文职人员职前考核是针对晋升领导职务的文职人员。
考核流程和评定结果：文职人员的考核工作考核程序，一般按照个人述职、民主测评、个别谈话、专家评议、绩效分析、综合评定的进行。
考核结果分为四种（年度考核和任职前考核）：优秀、称职、基本称职、不称职四个等次。试用期考核和聘期考核结果，分为合格、不合格两个等次。
聘期内2次年度考核不称职，或者聘期考核不合格的，将面临解聘。
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军队文职教育学科目（教育学专业）：学习理论的典型教学模式-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
军队文职教育学科目（教育学专业）：学习理论的典型教学模式发布时间：2018-08-0319:46:151.行为主义程序教学模式程序教学模式的鼻祖是美国心理学家斯金纳。斯金纳在巴甫洛夫经典性条件作用理论的基础上提出了操作性条件作用理论，解答了操作性行为如何形成，根据他的操作性规律，他提出了程序教学模式，其步骤是：(1)把教材内容细分成很多的小单元;(2)按照这些单元的逻辑顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习;(3)学生回答问题后教师要立即反馈，出示正确答案。这种模式基于操作性条件反射和积极强化的原理设计，并以此设计了教学机器，是一种个别化的学习方式，适合能力高且个性独立的学生，基本上是一种自学模式，缺少了师生之间的互动。2.认知主义发现学习模式布鲁纳是认知学派的代表人物，他主张学习的目的是以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。布鲁纳认为教育应该是把知识转化成一种适应正在发展的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。发现学习的一般过程是：①带着问题有意识地观察具体事实;②提出假设;③上升到概念;④转化为活的能力。3.建构主义的教学模式抛锚式教学抛锚式教学模式又称情景教学，是指创设含有真实事件或真实问题的情景，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义。教师同样是情境中的事件探究者或问题解决者，教师在与学生共同建构意义的过程中给学生提供必要的帮助。这里的情景是基于现实世界的真实情景，是与现实情景一致或类似的。由于这种教学是以真实情景或问题为基础的，故又称之为实例式教学或基于问题的教学。情景教学中的各种事件或问题是学生要完成的真实性任务，是教师和学生思想的焦点。通过学生和教师对这些事件或问题的探究，教学内容及其进程成为一个动态的、有机的整体，这些事件或问题恰如一个个锚，把学生与教师的思想之锚固定在知识的海洋之中，在对知识的纵深探究中不断建构每一个主体真正的意义。因此，也有人把这种教学形象地称为抛锚式教学。4.人本主义非指导教学模式非指导教学模式是由人本主义代表人罗杰斯提出，人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。所谓非指导，是为了与其他理论提倡的指导相区别，非指导不是不指导，而是一种不明确的指导，即要有指导的艺术，促进学生的学习。罗杰斯主张用学习的促进者代替教师这个称谓。教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，教师的角色是助产士或催化剂。
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、早期有效教学的定义主要集中在教师的良好人品上，其次才是他/她的课堂行为。2、教师的个性心理特征人格、态度、经验、成就和能力倾向等与教师的课堂行为并不十分相关。3、绝大多数有效教学的现代定义，界定出课堂上影响学生认知的、情感的表现的师生互动模式。4、课堂互动分析是一套研究方法，系统地考察和记录师生的言语互动模式，并把它们与学生的成绩联系起来。5、有效教学的五种关键行为及其相关的表现如下：清晰地授课：逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯。多样化教学：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略等。任务导向：成就（内容）导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。学生投入：限制分散注意力的机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探寻等。学生成功率：把%~%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。6、有效教学的五种辅助行为，及其相关的表现如下：运用学生的想法和贡献：运用学生的回答促成课时目标，让学生使用自己的想法、经验和思维模式等，详细阐述和扩展所学内容。组织：在一堂课的起始部分提供先行组织者和心理策略，用多种要求创设活动结构。提问：运用内容问题（直接）和过程问题（间接）传达事实，并鼓励学生探询和解决问题。探求：诱导、澄清、探求额外信息，必要时调整方向。热情：在课堂讲授中通过语言的抑扬、手势、目光接触以及活力等展示生气、投入、兴奋和兴趣。7、一般而言，在所有的或绝大多数的教学情景下关键行为一贯有效。8、其他的教学行为，诸如运用学生的想法和贡献、组织和提问等，只对部分学习者和部分教学目标显得更加重要。9、有效教学需要把关键和辅助教学行为精心安排和组合成有意义的模式，以达到特定目标。
孔子热爱教育李业，具有丰富的教学实践经验，重视道德修养，因而具备作为优秀教师的品质和条件.他主张作为教师应具备以下基本条件。(l)学而不厌。教师应重视自身的学习修养，掌握广博的知识，具有高尚的品德，这是教人的前提条件。孔子自称好学，达到发情忘食，乐以忘忧，不知老之将至的境界。他终生好学乐学，创造了终生为师的条件。
(2)诲人不倦。主张教师以教为业，也以教为乐，要树立海人不倦的精神。孔子的诲人不倦不仅表现在毕生从事教育.还表现在以耐心说服的态度教育学生。他说:爱之，能勿劳乎?忠焉，能勿海乎?这种对学生的爱和高度负责的精神是其有诲人不倦教学态度的思想基础。(3)温故知新。孔子说:滋故而知新，可以为师夹。故是古，指的是过去的政治历史知识;新是今，指的是现在的社会实际问题。教师既要了解掌握过去政治历史知识，又要借鉴有益的历史经验认识当代的社会问题，知道解决问题的办法。温故知新这一命题的另一层含义是:巩固旧知识与探索新知识之间存在辩证关系。教师负有传递和发展文化知识的使命，既要注意继承，又要探索创新。
(4)以身作则。主张以身作则，并把以身作则作为教育的重要原则。孔子多次论述以身作则的重要性.如其身正，不令而行;其舟不正，虽令不从。(5)爱护学生。孔子很爱护学生，也能客观公正地看待所有学生，特别是那些有特殊经历的学生。孔子爱护学生，也受到学生们薄敬。在学生们眼里，他的人格非常祟离。他的学识非常精深。因而威望极高。(6)教学相长。孔子已认识到教学过程中教师对学生不是单方面的知识传授，而是可以教学相长的。他在教学活动中为学生答疑解惑.经常共同进行学问切磋。孔子是中国历史上教师的光辉典范，他所体现的学而不厌，诲人不倦的教学精神，巳成为中国教师的优良传统。
