解放军文职招聘考试知识的整合与应用-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-19 19:56:55知识的整合与应用（一） 知识的整合 知识的整合也叫知识的系统化，其实质就是：把有联系的知识组合起来形成一个网状的结构。知识的整合需要借助记忆的参与。记忆就是人脑对有关信息进行编码、储存和提取的认知加工过程。根据记忆内容的不同，可以把记忆分为形象记忆、词语记忆、情绪记忆和动作记忆；根据记忆内容的性质，可将记忆分为程序性记忆和陈述性记忆；根据记忆过程中意识参与程度的不同，可将记忆划分为内隐记忆或外显记忆。记忆活动是由感觉记忆、短时记忆、长时记忆相互联系的记忆系统组成的。这三个记忆系统在信息贮存时间、信息的编码方式、记忆的容量等方面都有各自不同的特点。与保持相对而言的就是遗忘。遗忘并不是记忆信息的完全丧失，而是所保持的信息不能在使用是顺利地提取出来。艾宾浩斯的遗忘曲线表示遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。影响知识整合的因素：学习的主动积极型；有关知识的准备；心智技能的掌握；教材结构。（二） 知识的应用知识的应用是指学生运用已获得的知识去解决新的练习性课题或实际问题的过程。这也就是新知识具体化的过程。知识应用的基本形式：以语言的方式实现的；以实际操作的方式实现的；把所学得的知识应用到社会实践中去。（三） 知识的迁移1、迁移的定义与类型（1）含义：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。即已获得的指示、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所长生的影响。或者说将学到的经验有变化地应用于另一情境。如， 举一反三 、 闻一知十 、 触类旁通 。2. 迁移的类型l 正迁移 vs. 负迁移（从迁移的性质上分）l 水平迁移 vs. 垂直迁移（从迁移的方向分）l 一般迁移 vs. 具体迁移（从迁移的内容分）l 远迁移 vs 近迁移（从迁移发生的学习情境来分）3、学习迁移的主要理论①．形式训练说：沃尔夫理论基础：以官能心理学为理论基础，官能包括注意、知觉、记忆、思维、意志、推断、判断等。对各种知识学习的目的就是要增强官能的力量，因此，可以抛开具体的知识，专门训练官能。主要观点：迁移是通过对各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力等、官能可以独立地加以训练，官能训练可以自动迁移到其他活动中去。重视形式训练，不重视内容训练。②．相同要素说：桑代克和武德沃斯经典实验：桑代克的知觉实验：判断图形面积实验；长度及重量方面的实验。主要观点：桑代克认为只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。桑代克所谓的 共同因素 实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。如果两种学习活动含有共同成分，则无论学习者是否意识到这种成分的共同性，都有迁移现象发生，学习就会更容易。例如，在活动 A12345 和活动 B45678 之间，因为两种活动有共同的成分 4 和 5 ，所以这两种活动之间才会有迁移。而且相同的要素越多，越容易发生迁移。如骑自行车与骑摩托车。只存在特殊经验的事实、技能、方法乃及态度的迁移。理论缺陷：这一观点否认了迁移过程中的复杂认知活动，忽视了学习的干扰作用：前摄抑制和后摄抑制。③．类化说（概括化理论）：贾德经典实验： 水下打靶 实验主要观点：认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，其关键在于原理、原则的应用。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。理论缺陷：但概括化的经验只是影响迁移成功的条件之一，如果只抽取出两种情境中的基本原则，而忽略二者的差异，也无法正确地解决新问题，而且错误的概括化会造成对学习的机械的定势，从而导致负迁移。④．关系转换理论：格式塔心理学家经典实验：苛勒的 纸下觅食 主要观点：认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。关系理论可看作是对概括理论的一种补充。⑤认知结构迁移理论：奥苏伯尔一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前知识所获得的新经验通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。所谓先前的学习不是一组 S-R 联结，而是按层次组织起来的、与当前任务有关的知识体系；先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。
解放军文职招聘考试知识论与求知方法-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-08-28 16:52:24亚里士多德提出了 类 的概念。他认为尽管一切知识最初都是要通过感觉的，但感觉所获得的只是个别的，零碎的知识，只有把这些知识放到 类 里面去，才能够理解这些知识，才可以获得更高级的知识。亚里士多德关于知识分 类 的思想在人类思想史和教育史上具有重要的意义。因为类的观念不但独立，还有系统，它可以形成知识的系列和条理性；同时，分类的观念还提供了寻求知识的方法和条件，增强了知识的系统性和逻辑性。亚里士多德的求知方法主要有二，一是 下定义 法。二是 三段论 法。如：大前提： 凡人都是要死的 小前提； 苏格拉底是人结论： 所以苏格拉底要死亚里士多德关于求知方法的思想，产生了三个方面的影响：一是：关于事物变化 目的因 的问题。二是：关于知识的 完备形式 问题。三是：关于知识层次的 划分 问题，亚里士多德认为，一切知识都可以划分为两个层次，一种是高级的知识，一种是低级的知识。亚里士多德的重要影响主要表现为：1、形成了教育上，特别是学校教育对知识的不同看法，在西方这种影响长达2000多年。2、亚里士多德的思想和方法在中世纪和经院哲学上为教会教育所利用，成为基督教神学辩论的重要武器。3、亚里士多德思想的主要依据是对事物固定本质和规则的认识，是对人理性的认识，而教会教育的依据和定理则来自于对《圣经》和对教皇神谕的认识，《圣经》和神谕成为教会教育解释一切事物的基础。总之，亚里士多德的教育思想对以后欧洲社会和教育的发展产生了重要的影响。他所强调的和谐教育、自由教育和以 普遍性 为基础的求知方法等思想成为西方教育中重要遗产。
解放军文职招聘考试掌握知识与发展智力的相互关系-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-08-29 20:06:26掌握知识与发展智力的相互关系是怎样的？答：掌握知识与发展智力是相互依存、相互促进，两统一于教学活动中。1、掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握，知识为智力提供了前提条件。2、智力发展是掌握知识的重要条件，学生对知识的掌握信赖于他们的智力的发展。掌握知识与发展智力相结合的规律要求我们在教学中正确处理掌握知识与发展智力的关系，既要防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性，又要探索掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。9、简述掌握知识与形成思想品德相结合的关系？答：在教学过程中，掌握知识与形成思想品德是相互联系辩证统一的关系。1、学生思想品德的形成以掌握知识为基础。2、学生思想品德的提高又推动了他们积极的学习知识。掌握知识与形成思想品德相互规律要求我们在教学中正确处理掌握知识与形成思想品德的关系，既要避免单纯传授知识忽视思想教育的偏向，又要避免脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。10、简述教师主导作用与学生主动作用相结合的规律？答：教学活动是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，教与学是辩证统一的，主要表现在：1、教师在教学中具有主导作用，教师在教学过程中处于组织者的地位，具有主导作用，具体表现在：第一、教师主导着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用；第二、教师影响着学生学习方式以及学生学习主动性、积极性的发挥；第三、教师影响着学生的个体以及人生观、世界观的形成。2、学生具有主动作用，学生是人，在学习过程中是学习的主体，因此学生在学习过程中具有主动作用，具体表现在：第一、受学生本人的兴趣、需要、情感、意志和价值观的影响，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性。第二、受学生原有的知识经验、思维方式、能力水平等制约，学生对外部信息进行内部加工具有独立性、创造性。教师主导作用与学生主动作用相结合规律，要求教师在教学中既要发挥主导作用，承担起历史赋予的培养人的使命和促进学生发展的责任；又要承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主动作用。11、教学过程的结构包括：引发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。12、教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的教学工作的基本准则和要求。主要有直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。13、什么是直观性原则：指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或用生动形象的语言描述所事物，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确书本知识和发展认识能力。
解放军文职招聘考试公共基础知识考点:毛泽东思想萌芽与形成-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-07-03 21:11:48毛泽东思想概论部分的考核虽然在这几年的考试中有所下降，但是我们在日常复习过程中对于毛概部分的核心知识点还是需要去认真准备，尤其是毛泽东思想的形成过程，涉及到年代、分期标志、书籍等知识点，这部分知识点的记忆一直是我们考生最为头疼的一部分。今天我们就对于毛泽东思想的前两个时期的知识点进行一个系统的梳理。我们要对于毛泽东思想的分期有个宏观的把控，毛泽东思想的形成和发展，是伴随着中国共产党的形成与发展的。大体来说分为四个时期：萌芽、形成、成熟和继续发展四个时期。对于这部分的学习我们需要掌握以下方面：第一，各时期的时间分期;第二，各时期的主要标志;第三各时期的代表著作。下面我们一一赘述：第一个时期：萌芽时期(1921-1927)，主要是从我党的建立到1927年大革命的失败为第一个时期。这段时间我们党最主要的还是照搬苏联经验，希望通过辅助国民党完成新民主主义革命，但是四 一二、七 一五反革命政变，使得我们的党认识到不能完全照搬苏联经验，开始探索一条有中国特色的革命道路。在这个时期毛泽东的代表著作主要有三部：《中国社会各阶级的分析》、《国民革命与农民运动》和《湖南农民运动考察报告》。这三本书中经常爱考的一个知识点是：中国革命的首要问题是什么?毛泽东同志在《中国社会各阶级的分析》明确指出中国革命的中心问题就是分清敌友。第二个时期：形成时期(1927-1935)，主要是从大革命失败一直到1935年遵义会议重新确立毛泽东在我党军事上和组织上的领导地位。这时期毛泽东同志结合中国国情走出了一条 农村包围城市，武装夺取政权 的道路，这条道路理论的形成也是毛泽东思想形成的标志。这时期他的代表著作有：《井冈山的斗争》、《红色政权为什么能够存在》、《星星之火，可以燎原》、《反对本本主义》。这四本书中经常爱考的是第四本书《反对本本主义》，这本书里毛泽东同志又提出了一个经典的论断就是 没有调查权就没有发言权 。这时期我们党内部有着两种错误的倾向第一个就是经验主义，照搬苏联的经验;第二个就是教条主义，照搬马列教条。毛泽东同志认为：苏联的经验和马列教条都非常重要，但是前提是要调查清楚中国国情，国情了解清楚搞革命才有发言权，因此提出 没有调查权就没有发言权的经典论断 。
