解放军文职招聘考试心理发展的差异性-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-10-16 16:36:06心理发展的差异性与教育（一）智能差异与教育1.智能 指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。2．智力差异：1 智能水平的差异：呈常态分布（量的差异）2 智能结构差异：加德纳的多元智力理论（语言、音乐、逻辑数理、空间、身体语言、自我认识、人际关系等能力）（质的差异）3 智能发展的差异：早慧和大器晚成。3．智能差异与学业成就1 智能差异与学习总量。智能是影响学习的一个重要因素，IQ与学业成绩存在中等程度的相关；但不是唯一的因素，知识结构、认知发展水平，学习动机、集体和教师等因素亦有重要影响；儿童的智能水平不仅影响学习数量，还影响学习质量。智能结构上的差异也影响学业成绩。2 教学处理与智能的相互作用影响学生学业成绩。使用的教学方法越是要求学生对信息作复杂的认知加工，则智力与学业成绩的相关程度就越高。（二） .人格差异与教育1.人格差异 个体在稳定的心理特征方面的差异。两大观点：1 人格特质差异：（量的差异）2 人格类型差异：（质的差异）2．人格差异与教育心理学研究人格差异的实践意义就是要针对受教育者的个性特点来进行教育工作。（三） .认知方式差异与教育认知方式 又称认知风格，认知类型，指个体偏爱的加工信息方式，是个体知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知方式没有优劣好坏之分，它主要影响学生所采取的学习方式；认知方式的个体差异是因材施教必须考虑的心理变量，教师的教学方式与学生的认知方式相匹配，能提高儿童的学习效果。因材施教1 发挥不同认知方式的特点2 采取适当的教育措施弥补认知方式的缺点具体分为：1．场独立性和场依存性（威特金对知觉的研究）分类依据：认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度。场依存性者对事物的知觉倾向于以来外在的参照（身外客观事物），场独立性者对客观事物判断时，倾向于利用自己的内在参照（主体感觉）。分类 参照物 知觉方式 学习策略 学科兴趣场独立者 内部参照 善于运用分析的知觉方式 内在动机，独立自主学习 自然科学场依存者外部参照非分析的，笼统的整体知觉方式 外在动机，易受暗示社会科学2．沉思型和冲动型分类依据：概念速度。反映了个体信息加工，形成假设，解决问题过程的速度和准确性。沉思型：在碰到问题时倾向于深思熟虑，认真审视，权衡方法，选择最佳方案，错误较少冲动型：倾向于很快的检验假设，根据问题的部分信息仓促作出决定，反应速度较快，但容易发生错误。（四）.性别差异与教育1.男女性别差异体现在如下方面：1 男女存在一定差异，但不能夸大。这种差异不是固定的，直线式的，它随着年龄增长和智力活动的内容而发展变化。2 男女智力总体水平相当，但在分布上有显著差异，男性的离散程度比女性大。3 男女智力结构上也存在差异，但是各具优势领域。4 男女在性格方面也存在一定的差异。2．性别差异与教育：教育时要注意：1 针对性别差异，在选择教学方式上应该有不同的处理方式。具体教育对象具体分析；2 发扬优势，克服劣势；3 创造条件，加强男女两性的交往；4 消除偏见，对男女一视同仁，修订教材和课外读物，消除男性社会 一边倒 的传播；5 教育儿童正确认识自己。
解放军文职招聘考试教学工作的基本环节-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-08-29 20:08:24教学工作的基本环节是什么？（一）备课，充分备课是上好课的前提。备课的基本要求是：1、做好三方面的工作（1）钻研教材；（2）了解学生；（3）设计教法；2、写好三9种计划：（1）学期（学年）教学进度计划。（2）单元计划；（3）课时计划。（二）上课，上课是教学工作的中心环节，是引导学生掌握知识、提高思想、发展能力的关键。上好一堂课注意以下具体要求：1、目标明确。2、内容正确。3、方法得当。4、组织有效。5、体验积极。（三）课外作业的布置和批改：刘外作业是深化对知识的理解和巩固知识的有效手段，因而布置作业与批改学生的课外作业是教学活动的有机组织部分。1、布置作业的形式。课外作业的基本形式的有：阅读教科书和参考书、各种口头作业答问、各种书面作业、各种实际作业。2、布置课外作业的要求。布置作业要注意的问题是：第一，作业的内容要符合课程标准和教科书的要求；第二，作业的分量要适中，难易要适度；第三，布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。3、及时批改作业。 （四）课外辅导，主要有课外辅导和个别辅导两种（五）教学评价：是根据一定的客观标准对教学过程和教学结果所进行的价值判断。教学评价是教学工作的一个重要环节，其基本作用是调节、改善和提高教学活动本身。29、为了提高课外辅导的质量，教师要遵循的基本要求是什么？答：1、从实际出发，具体问题具体分析，做到因材施教；2、要目的明确，采用启发式，充分调动学生的主动性和积极性，使学生成为学习的主人。3、要注意态度，师生平等相处，共同讨论，使学生有问题可问。4、加强思想教育和学习方法的指导，提高辅导效果。30、教学评价的种类有哪些？答：1、根据评价在教学过程中的作用，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有水平进行的评价。形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科结束时对学生进行评价，其目的是对学生的学习与发展情况作出鉴定。2、根据评价对象，可分为教师教学评价和学生学习评价。教师教学评价是对教师教学质量的分析和评价。学生学习评价是对学生学习情况的分析与评价。3、根据评价所运用的方法和标准，可分为相对性评价和绝对性评价。相对性评价是用常模参照性测验对学生进行评定。绝对性评价是用目标参照性测验对学生成绩进行评定。31、学生学业成绩评价的含义与方法？答：1、学生学业成绩评价是教学评价中的基本内容，它是以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，对学生的知识、能力行发展水平进行价值判断的活动。2、学生学业成绩评价的方法主要有测验法、观察法、调查法、自我评价法等。其中测验法是学生学业成绩评价的基本方法，测验有口试、笔试、操作测验等多种具有方法，其中笔试是考核、测定学生成绩的基本方法。衡量测验目的的质量指标主要有信度、效果、难度与区分度。3、学生学业成绩评价的方式主要有考查和考试。考查的方式主要有：口头提问、检查书面作业、书面测验等。考试一般是指对学生学业成绩进行阶段性或总结性的检查与评定。考试的方法通常有：期中考试、学期考试、学年考试和毕业考试等。
