解放军文职招聘考试浸出过程-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-29 08:55:53浸出过程浸出（萃取）过程系指溶剂进入细胞组织溶解其有效成分后变成浸出液的全部过程。它实质上就是溶质由药材固相转移到液相中的传质过程，系以扩散原理为基础，一般药材浸出过程包括下列相互联系的几个阶段：（一）浸润、渗透过程当药材粉粒与浸出溶剂混合时，浸出溶剂首先附着于粉粒表面使之润湿，然后通过毛细管和细胞间隙进入细胞组织中。浸出溶剂是否能附着于粉粒表面取决于二者之间的界面情况。浸出溶剂和药材的性质又是界面情况的决定因素，其中溶剂表面张力和药材中含有物性质起着主导的作用。不能附着于粉粒表面的溶剂无法浸出其有效成分。一般在药材组织中含有的组成物质大部分带有极性基团，如蛋白质、淀粉、纤维素等，故极性溶剂易于通过细胞壁进入药材内部。而非极性溶剂，如石油醚、乙醚、氯仿等则较难润湿药材。当用非极性溶剂浸出时，药材应先行干燥，因为潮湿的药材不易被非极性溶剂所润湿。用醇、水等浸出油脂多的药材时应先脱脂，因为油脂不易被极性溶剂润湿。药材浸润过程的速度与溶剂性质、药材表面状态、比表面积、药材内毛细孔的大小及其分布、浸取温度、压力等因素有关。（二）解吸、溶解过程溶剂进入细胞后，根据溶剂种类不同，溶解的对象也不同。水能溶解晶质及胶质，故其浸出液多含胶体物质而呈胶体液，但乙醇浸出液中含有较少的胶质，非极性浸出溶剂的浸出液则不含胶质。组织中溶液的形成促使细胞内渗透压的升高，因而使更多的浸出溶剂渗入其中，而溶解更多的有效成分。但这一变化需要一定时间，其速度取决于药材与溶剂的特性。一般疏松的药材进行得比较快，但溶剂为水的速度则较慢。（三）扩散过程浸出溶剂溶解有效成分后形成浓溶液与周围溶剂产生浓度差，从而产生药物的扩散。一般在药材表面附有一层很厚的溶液膜，称为扩散 边界层 。浓溶液中在块粒表面保持一定的浓度，并通过边界层向四周的稀溶液主体中扩散，其扩散的推动力为边界层内外药物的浓度差。浸出成分的扩散速度可用 Ficks第一扩散公式（Fick s First Law of Diffusion）（8-1）来说明：（8-1）式中，dM 扩散物质量；dt 扩散时间；F 扩散面积，代表药材的粒度和表面状态；dc/dx 浓度梯度；D 扩散系数，负号表示药物扩散方向与浓度梯度方向相反。由式8-1可知，dM值与药材的粉碎度、表面状态、扩散过程中的浓度梯度、扩散时间与扩散系数成正比。当D、F、t 值一定时，dc/dt值如能保持最大，浸出即能很好进行，这与溶剂性质、药材与溶剂相对运动速度有关。扩散系数D值随药材而变化，与浸出溶剂的性质亦有关。可由试验按下式求得：（8-2）式中，R 克分子气体常数；T 绝对温度；N 阿伏加德罗常数；r 扩散分子半径； 粘度。式（8-2） 表明，粘滞度小，溶解物质的分子小，则D值大，扩散快，提高温度可增加扩散速度。（四）置换过程浸出的关键在于保持最大浓度梯度。如果没有浓度梯度，其他因素如D值、 F值和 t值都将失去作用。因此，用新鲜溶剂或稀浸出液随时置换药材粉粒周围的浓浸出液，以提高浸出推动力是控制浸出速率的关键。
解放军文职招聘考试编辑过程概述-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-08-26 20:16:04一、编辑过程概述编辑过程是编辑活动展开的具体步骤，也是编辑工作的基本流程。它是由一系列相互联系、相互制约的工作环节构成的整体系统。一本书，是怎样编出来的，要做哪些工作，先做什么，后做什么，各项工作之问有什么联系，工作的原理和方法是什么，这些问题都是研究编辑过程要解决的问题。编辑过程是整个出版过程的核心组成部分。编辑过程包括一系列前后连接的工作环节。一般说来，这些工作环节不能省略也不能互相倒换和超越。编辑工作一般由信息采集、选题、组稿、审稿、加工整理、整体设计、发稿、样书检查、出版物宣传、信息反馈等基本环节组成。二、编辑过程的特性（一）编辑过程的客观性编辑过程是由编辑活动的内在规律性决定的，反映了编辑活动的内在要求，具有客观性。体现为以下三点:1.在一定技术环境下和编辑实践中逐步摸索形成的一系列基本环节不能随意改变。2.每一个基本环节的具体操作都应严格按照规章制度的要求进行。3.组成编辑过程基本流程的工作环节必须按照一定顺序进行操作。（二）编辑过程的多样性编辑过程的多样性，是由影响与制约编辑过程因素的复杂性决定的。是时代的社会的因素；物质条件和技术方面的因素；出版物载体形式与类型的因素等多种因素共同作用的结果。编辑过程的多样性特征，主要表现在以下几个方面。1.不同载体形式的出版物，编辑过程是不同的。2.同种载体但类型不同的出版物，编辑过程是不同的。3.同种类型但性质和功能不同的出版物，其编辑过程不同。（三）编辑过程的历史性编辑过程的历史性表现为不同时期、不同社会形态下的编辑过程会发生变化。目前，我国出版物的编辑过程处于新的变更之中。变更因素主要有两个：一是我国经济体制改革所引起的出版运行机制的变化；二是计算机信息处理技术的发展所引起的出版物形态及其制作方式与流程的变化。
解放军文职招聘考试德育过程的结构-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-15 16:24:06一、 德育过程的结构（一）构成要素 德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。1、 教育者德育过程的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现者，在德育过程中起主导作用。2、 受教育者包括受教育者个体和群体，他们都是德育的对象。在德育过程中，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。当他作为德育对象时，他是德育的客体，当他接受德育影响、进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时，他成为德育主体。3、 德育内容用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体。学校德育基本内容是根据学校德育目标和学生品德形成发展规律确定的，它具有一定范围和深浅层次。4、 德育方法教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。它凭借一定的手段进行。教育者借助一定的德育方法将德育内容作用于受教育者，受教育者借助一定的德育方法来学习、修养、内化德育内容而将其转化为自己的品德。（二）德育过程的矛盾德育过程的矛盾是指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部门内部各方面之间的对立统一关系。包括教育者和受教育者的矛盾，教育者和德育内容、方法的矛盾，受教育者与德育内容、方法的矛盾，受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾等。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。三、德育过程规律（一）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握。情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量，它常常表现为用正确动机战胜错误动机、用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚持战胜动摇，排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既定的目标把品德行为坚持到底。行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然作出的反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为外部表现，是衡量人们品德的重要标志。它是通过练习或实践形成的。道德行为包括一般的行为和经多次练习所形成的道德行为习惯。道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。有的班主任根据自己的经验将德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话，这是符合德育过程规律的。（二） 学生在活动和交往中形成思想品德规律1、 学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德2、 德育过程具有社会性和可控性（三） 学生思想内部矛盾转化规律德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。要实现这 两化 必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争。 要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据。注意三个方面：1、 教师对学生提外在道德要求时应注意学生现有道德发展水平；2、 采取各种方式激起学生的心理内部矛盾运动；3、 促进学生进行自我道德教育。（四） 学生思想品德形成的长期性和反复性规律一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育和矫正训练的的过程。在德育过程中，教育者既要注意受教育者的思想品德形成的长期性，坚持长期抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。
解放军文职招聘考试教学过程-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-10-16 16:26:37一、教学过程的概念教学过程是开展教授活动和学习活动这种双边活动的时间流程，是教师引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识，完善学生人格，促进学生身心发展的过程。教学过程不同于教育过程，它是教育过程的一个分支。教学过程可以分为三个层面：一门特定课程从开始到结束；课程的一个章节或一个单元从开始到结束；一堂课从开始到结束的过程。二、教学过程的本质教学过程本质上说是一种认知过程；教学过程是一种特殊的认识说（间接性；引导性；简捷性）教学过程也是一个促进身心发展的过程。三、教学过程的基本规律（一）间接经验与直接经验的关系学生认识的主要任务是学习间接经验；学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基 37础；防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。（二）掌握知识与培养思想品德的关系学生思想品德的提高以知识为基础；引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。（三）掌握知识与提高能力的关系能力的提高依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于能力的发展；引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的能力；防止单纯抓知识教学或只重视能力发展的片面性。（四）智力因素与非智力因素的关系非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动；按教学要求需要调节学生的非智力因素才能有成效地进行智力活动，完成教学任务。（五）教师主导作用与学生主体作用的关系发挥教师的主导作用是学校有效学习和发展的必要条件；调动学生学习主动性是有效教学的重要因素；防止两种极端倾向。四、教学过程的动力是推动和维系教学系统运动的力量，它的产生和作用方式受到教学系统结构与逻辑联系的制约，教学动力的实体是教师与学生的动机联合体 。（一）教学过程动力的实质两类：外部动因：社会不断发展对年轻一代掌握变化中社会经验的基础成分的要求与年轻一代现实水平不能适应社会要求的矛盾。内部动因：教学过程中的内部动因构成的矛盾。（二）教学过程的基本矛盾教学进行中所提出的认识任务或者其他任务与学生的知识和能力的现有发展水平之间的矛盾。五、教学过程的结构教学过程结构：教学活动内部各组成阶段或组成环节之间在时间方面有机联系或相互作用的方式或顺序。其实质是时间结构，是教学活动的展开和进行的时间流程或逻辑历程。（一）历史上对教学过程阶段的探讨孔子：学习过程为学、思、行。昆体良：模仿、接受理论的指导、练习赫尔巴特：明了、联想、系统和方法。杜威：疑难、问题、假设、验证和结论凯洛夫：感知、理解、巩固、运用我国教育界：引起求知欲，感知教材，理解教材，巩固知识，运用知识，检查知识、技能和技巧。（二）教学过程的环节实质上是相互关联、顺序展开的教师引导学生学习的若干专门活动及其结构和程序。1、 明确教学目标教师和学生双方根据一定要求预先设想和确定的教学结果。在教师 38方面，明确教学目标。在学生方面，明确自己学习目标，产生求知欲。2、 激发学习动机所谓学习动机，是推动个体进行学习和维持已引起的学习活动，并引导学习行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。3、 感知教学材料感知教材，是对教学材料进行初步的把握，将教学材料承载的抽象的知识于直观、生动的形象结合起来，形成关于客观事物正确表象，从而帮助学生对抽象知识的理解。教学过程中，学生获得感性知识的途径：一是直接感知；二是间接感知。4、 理解教学材料即要领会书本上的理性知识，从而达到对客观事物本质及规律的认识。理解教学材料，就是要启发学生、引导学生开展积极的思维活动。在教学过程中，积极培养学生观察力、记忆力、想象力。5、 巩固知识经验学生把所学的知识经验，牢固地保存在记忆中。在教学中，教师不仅要想学生提出必要的记忆要求，而且要指导学生记忆的方法。6、 运用知识经验把所学知识经验运用，是帮助学生加深对书本知识的理解、形成分析问题和解决问题能力的关键环节。可以通过练习作业、实验、实习等。7、 测评教学效果这是保证教学过程良性循环、争取理想教学效果的重要环节。一般包括检查、测量与评价两个方面。在教学过程中，教师还应注意引导学生自我检查、自我测量和自我评价，促使学生自觉调控学习过程，强化学习动机，增强学习能力。
