解放军文职招聘考试德育过程的结构-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-15 16:24:06一、 德育过程的结构（一）构成要素 德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。1、 教育者德育过程的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现者，在德育过程中起主导作用。2、 受教育者包括受教育者个体和群体，他们都是德育的对象。在德育过程中，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。当他作为德育对象时，他是德育的客体，当他接受德育影响、进行自我品德教育和对其他德育对象产生影响时，他成为德育主体。3、 德育内容用以形成受教育者品德的社会思想政治准则和法纪道德规范，是受教育者学习、修养和内在化的客体。学校德育基本内容是根据学校德育目标和学生品德形成发展规律确定的，它具有一定范围和深浅层次。4、 德育方法教育者施教传道和受教育者受教修养的相互作用的活动方式的总和。它凭借一定的手段进行。教育者借助一定的德育方法将德育内容作用于受教育者，受教育者借助一定的德育方法来学习、修养、内化德育内容而将其转化为自己的品德。（二）德育过程的矛盾德育过程的矛盾是指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部门内部各方面之间的对立统一关系。包括教育者和受教育者的矛盾，教育者和德育内容、方法的矛盾，受教育者与德育内容、方法的矛盾，受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾等。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。三、德育过程规律（一）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握。情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量，它常常表现为用正确动机战胜错误动机、用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚持战胜动摇，排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既定的目标把品德行为坚持到底。行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然作出的反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为外部表现，是衡量人们品德的重要标志。它是通过练习或实践形成的。道德行为包括一般的行为和经多次练习所形成的道德行为习惯。道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。有的班主任根据自己的经验将德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话，这是符合德育过程规律的。（二） 学生在活动和交往中形成思想品德规律1、 学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德2、 德育过程具有社会性和可控性（三） 学生思想内部矛盾转化规律德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。要实现这 两化 必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争。 要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据。注意三个方面：1、 教师对学生提外在道德要求时应注意学生现有道德发展水平；2、 采取各种方式激起学生的心理内部矛盾运动；3、 促进学生进行自我道德教育。（四） 学生思想品德形成的长期性和反复性规律一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育和矫正训练的的过程。在德育过程中，教育者既要注意受教育者的思想品德形成的长期性，坚持长期抓；又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。
教学过程的本质是什么？ - 行测知识
教学过程的本质是什么？减小字体增大字体教学过程的本质
（1）教学过程主要是一种认识过程
教学过程是教师教与学生学的统一，但这两种活动却有着不同的性质。一方面，在教师教的活动中，教师是活动的主体，学生是活动的客体，教师教的活动是属于变革和改造客体的实践活动的范畴。另一方面在学生学的活动中，学生是学习的主体，课程和教材是学生学习的客体。学生的学习活动应属于认识活动的范畴。学生的认识活动是教学中最主要的活动，教学过程主要是一种认识过程。
（2）教学过程是一种特殊的认识过程
其特殊性表现在：①间接性与简捷性；②交往性与实践性；③教育性与发展性；④引导性与指导性。
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2017年解放军文职招聘考试--教学过程的本质-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2016-06-28 10:59:36第一，教学过程是教师教、学生学的共同的双边活动，是教学相长的过程。第二，教学过程是学生的一种特殊认识活动过程，既有其一般性，又有其特殊性。表现为：教学中，学生的认识是以间接经验（书本知识）为主，在较短的时间里，掌握人类积累下来的大量经验；学生的认识活动还受儿童身心发展的阶段性的特征所制约；教学过程中学生的认识活动是在教师引导下进行的。第三，教学过程是一种促进学生身心全面发展的过程。第四，教学过程永远具有教育性，教学是德育的一条重要途径。（赫尔巴特的教学教育性原则。）辨析：教育模式就是教学方法。教学模式就是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序和操作体系。教学模式是一定的教育思想的反映。教学模式并不像个别人所认为的那样只是教学方法，它是一种包括教育思想在内的行为范式。教育观不同，由此得出的教学模式当然也就尽相同。任何教学模式都是在一定的教学思想和理论指导下提出来的。例如，程序教学模式是根据行为主义心理学提出的。指导思想是建立各个教学模式的理论基础。教学模式是连结教学理论与教学实践的中介与桥梁。
解放军文职招聘考试关于教学过程本质的主要观点-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-15 15:21:46（一）关于教学过程本质的主要观点1、统考的观点（1） 活动说：以杜威为代表，从实用主义哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动过程（2） 刺激 反应说：以美国心理学家华生和斯金纳为代表。他们从生物化的哲学观出发，认为教学过程是安排刺激情境，控制反应，使学生形成适当的感应性，并通过练习和强化最终形成习惯的过程（3） 发现说：以布鲁纳为代表。他认为教学过程是一个学生探究和发现的过程，在此过程中，强调儿童的自主独立，强调积极主动的发现和探索（4） 关系说：以罗杰斯为代表。他认为教学过程是人与人之间相互作用，形成完整的人和完好的人际关系的过程2、王道俊、郭文安《教育学》的观点（1） 认识说。持这种观点的人认为教学过程是一种特殊的认识过程。这种观点认同者众多，影响较大（2） 发展说。持这种观点的人认为教学过程的根本目的在于培养人，促进学生德、智、体、美等方面全面发展（3） 交往说。持这种观点的人认为教学的实质是交往，是师生交往、互动、沟通和共同发展的过程（4） 价值说。持这种观点的人认为教学过程是价值主体追寻和实现价值目标而开展活动过程，是为取得学生德、智、体、美、劳等方面全面发展的教育价值增值过程，是实现社会所需要也是自身所需要的价值增值过程（5） 多质说。持这种观点的人认为教学过程是是一个具有多种性质的过程，主张以系统论的观点全面分析其不同层面的性质3、南师大教育系主编《教育学》的观点（1） 教学过程是信息传递过程或传授知识过程（2） 教学过程是认识过程。又有几种不同的见解：A、是学生的认识过程；B、是师生双方的认识过程； C、是处理教育者，受教育者和认识对象（教材教具等） 三体 问题的复杂认识过程；D、是一种发展发现过程（3） 教学过程是德、智、体、全面培养与发展的过程
