附加税费-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-08-14 20:21:46指城市维护建设税和教育费附加城市维护建设税：适用差别比例税率；（纳税人所在地是城市市区的，税率为7％）教育费附加适用比例税率，税率为3％；两项均以当期实际缴纳的增值税额、营业税额作为纳税基数计征。计算公式均为：应纳税额=当期应纳增值税税额(或营业税税额) 税率 (8)如某出版社2006年11月份的当期应纳增值税税额为75000元，该社适用的城市维护建设税率为7％，教育费附加率为3％，那么其该月需缴纳的城市维护建设税和教育费附加分别为：城市维护建设税额 = 75000 7% = 5250(元)教育费附加额 = 75000 3% = 2250(元)（若该出版社本月还因有其他业务收入而须缴纳营业税，则须再以营业税额作为纳税基数按上列类似方式计算缴纳城市维护建设税和教育费附加。）(五)其他税收对主营业务以外的一些收入(如固定资产租赁收入、出售废旧包装物的收入、出售残存材料的收入等)也要按规定缴纳相应的税金。此外还有房产税、土地使用税、车船使用税、印花税等。
解放军文职招聘考试我国教育目的-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-15 15:53:57（一） 我国教育目的的表述1958 年，中共中央、国务院《关于教育工作的指示》中指出， 培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者 ， 正确地解释了全面发展的涵义 ，是我国 教育的目的 。这是建国后对教育目的的第一次明确表述。1985 年,《中共中央关于教育体制改革的决定》又指出：教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才； 所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是，独立思考、勇于创造的科学精神 。人们把这段话简化为 四有、两热爱、两精神 ，当作是我国教育目的的表述。1986 年，第六届全国人民代表大会第四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》规定： 义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。 中共中央 1993 年 2 月 13 日正式印发的《中国教育改革和发展纲要》提出，各级各类学校要认真贯彻 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人 的方针。1999 年 6 月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出： 实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就 有理想、有道德、有文化、有纪律 的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。2001 年 6 月的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出 要高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志 教育要面向现代化，面向世界，面向未来 和江泽民同志 三个代表 的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人 。（二） 我国教育目的基本精神（1） 要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人；（2） 要求学生在德智体美劳等方面全面发展；（3） 教育与生产劳动和社会实践相结合；（4） 适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。二、我国教育目的的理论基础社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。马克思主义关于人的全面发展的学说内容丰富，其要点有以下几方面：1.人的片面发展的根本原因是社会分工。2.人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性。3.资本主义的绝对矛盾限制了个人的全面发展。个人全面发展的实现条件（1） 社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提。（2） 社会主义生产关系给人的全面发展创造条件，共产主义条件下将使人的全面发展成为现实。（3） 教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。三、我国全面发展教育基本内容1、 德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育2、 智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。3、 体育：授予学生健康的知识、技能、发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体制，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。4、 美育：培养学生的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质的教育。5、 劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面发展的有机组成部分。它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。其中，德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的知识和智力基础，各育的实施都不能离开知识技能教育；体育为各育的实施提供健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。
解放军文职招聘考试教育制度-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-08-28 20:38:351、教育目的和培养目标的含义？（1）广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，狭义的教育目的，即学校的教育目的。指国家对培养什么样人才的总的要求，即国家对教育活动结果总的规定，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。教育学中使用的教育目的的概念，一般都是狭义的概念。教育目的问题是教育的根本问题。教育目的是教育工作的出发点和归宿，它指导和制约着教育的全部工作，贯穿于教育的各个问题之中，在教育理论中也占有十分重要的地位。（2）培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化。它是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要决定的；也因受教育对象所处的学校级别而变化。2、如何认识个人本位论和社会本位论?个人本位的教育目的论认为，个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的。由于个人本位的教育目的论倡导个性解放、尊重人的价值等，有一定的合理性，这一目的论在今天仍然对全世界的教育有着重要的影响。不过，正如社会本位的教育目的论只执一端，因而有失偏颇一样，如果不将个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，所谓合乎人性的自由发展就会变成空中楼阁。个人本位的教育目的论的最大缺陷即在于此。社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当完全依据社会的要求来决定。社会本位目的论者认为衡量教育好坏的最高标准只能是看教育能否为社会稳定和发展服务，能否促进社会的存在和发展。离开社会的教育目的是不可思议的，也是没有意义的。社会本位的教育目的论充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用。但这一学派没有看到：社会是由个体组成的，没有有活力的个体，社会存在就是病态的；同时离开个体的生活幸福等目的，社会存在也就失去了意义。社会是个体存在和发展的基本条件，但社会并不是个体存在的终极目的。因此，教育目的如果只看到教育对象存在的条件而对教育对象自身的需要不做足够的关照，就肯定是有失偏颇的。3、我国现阶段的教育目的、教育方针是什么？我国现阶段教育目的的理论基础和精神实质是什么?方针及（目的）：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，（培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人）。4、试述五育的含义及其关系。联系实际，谈谈我国中小学处理五育的关系存在哪些问题？（1）德育，即培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质教育等方面的总称。（2）智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力、才能的教育活动。（3）体育，是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。（4）美育，即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。（5）劳动技术教育，是向学生传授现代生产劳动的基础知识和基本生产技能，培养学生正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。关系：在全面发展教育中，各育不可分割，又不能相互代替。理论学习多，实践指导少，注重了统一性，缺乏了针对性，侧重教师的教，淡化了学生的学，聚焦了新课改，忽视了教学现状
解放军文职招聘考试法国的教育-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-15 16:50:26法国的教育（一）17 18世纪的法国教育1.初等教育多由天主教派创办，其中，由天主教神父拉萨尔建立的 基督教学校兄弟会 ，后来成为法国从事初等教育的主要力量。也有新派如胡格诺派和冉森派也创建了一些初等学校。初等教育主要面向下层社会的子女，免收学费。教育内容以宗教教育为主，辅以读写算的教学。采用班级授课制等。2.中等教育由耶稣会和 耶稣基督圣乐会 办理，教学内容的范围拓宽，以训练人的理智为重点。3.高等教育一方面最古老的是巴黎大学，保守性最突出，扼杀一切进步思想，另一方面一些技术专门学校建立，如路桥学校（1747）、矿业学校（1778）等。4.法国大革命中的教育改革大革命中先后执政的资产阶级党派，提出了许多具有资产阶级特色的教育方案，如由吉伦特派提出的康多塞方案 、由雅各宾派提出的 雷佩尔提法案 等，其共同主张主要有：第一，主张建立国家教育制度，提出了课程及年限相互连接的学校系统构想。第二，主张人人都有受教育的机会和权利，国家应当保护并实行普及教育。第三，在教育内容和教师问题上实现世俗化、科学化。（二）19世纪法国教育的发展19世纪的法国政局动荡不安，先后经历了法兰西第一帝国、复辟王朝、七月王朝、第二共和国、第二帝国、巴黎公社与第三共和国初期七大历史时期。政权的不断更替使这一时期的教育具有明显阶段性特征。1.《帝国大学令》与大学区制拿破仑为提高教育行政管理效率，建立了中央集权的教育领导体制。1808 年，在巴黎设立帝国大学，成为全国最高的教育领导机构，大学首脑称总监，由拿破仑直接委派；同时将全国为27个 大学区 ，设学区总长，由帝国大学的总监任命。这种大学区制的主要特点是：教育管理权力高度集中；全国实施学区制管理；学校机构必须有国家的统一批准；一切公立学校的教师都是国家的官吏。2.初等教育（1） 《教务专约》：1801年拿破仑与罗马教皇签订，规定在从属国家利益的前提下恢复天主教教会的活动，并容许教会办理初等教育，教学内容是读写算和宗教教义。（2） 《基佐法案》：1833年由法国当时教育部部长基佐制定并颁布。该法规定：政府与教会联手发展初等教育；每个乡必须设一所初等小学，每个城市设立一所高等小学；地方有权征收教育税款作为教育经费；各省设立师范学校以培养师资等。该法案促进了法国初等教育的发展，奠定了法国国民教育制度的基础。（3） 《费里法案》：1881和1882年，法国教育部长费里提出两项教育法案。该法案规定：6-13岁为义务教育阶段，初等教育和师范教育免费；教师任教须获得国家颁布的证书，学校不得设宗教课程等。该法案体现了法国教育义务、免费和世俗性的三原则，为法国国民教育的发展奠定了基础。3.中等教育19 世纪初，有国立中学和市立中学两种；《法卢法案》的颁布使其受到教权主义势力的冲击。以后为了适应工商业发展，先后进行了几次改革，如增加现代外国语和自然科学等课程。1864年，开办实科中学，以现代语和理科为主，培养工商业人才；19世纪末，将实科中学改为现代中学。4.高等教育拿破仑时期创办了一些专科学校、军事学校及巴黎高等师范学校。19世纪30、40年以后，法国大学开始改革，神学地位下降，医科、理科发展迅速。19世纪后期，法国大学学习德国大学的基础上，加强了学术研究工作，政府也给予大学更多的自治权以便于大学的教学和科研自由。高等院校一扫昔日偏重古典文科的经院习气，朝着适应资产阶级政治经济需要的方向发展，并出现了综合化、大型化的趋势。
