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解放军文职招聘考试个别教学制-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育

发布时间：2017-09-15 16:01:43一、个别教学制（一） 概念教师对学生一个个轮流的教，教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。在古代的东西方，学校教育学组织形式一般都是个别教学形式。（二） 评价优点：教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合学生的接受能力。不足：难以完成系统化、程序化传授知识的任务。一名教师所能教的学生数量是很有限的，因而教学效率不高二、班级授课制（一） 概念班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。（二） 班级授课制的产生和发展 十七世纪初，乌克兰兄弟会学校兴起了班级授课的组织形式1632 年，夸美纽斯出版了《大教学论》一书。该书最早从理论上对班级授课制进行了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。在中国，1862 年在北京设立的京师同文馆首先采用这一形式。1902 年，清政府颁布《钦定学堂章程》（壬寅学制）后，班级授课制在全国广泛推行。（三） 评价班级授课制的主要优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才；(2)有利于发挥教师的主导作用(3)有利于发挥班集体的教学作用不足之处：(1)不利于因材施教；(2)不利于学生独立性与自主性的培养；(3)教学形式缺乏灵活性（四） 班级授课的特殊形式：复式教学复式教学是把两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。它的主要特点是：直接教学和学生自学或做作业交替进行。三、分组教学制（一） 概念分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。一般可分为两类：外部分组和内部分组。1、 外部分组，是指学校打破按年龄编班的传统习惯．根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。2、 内部分组，是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。（二） 评价优点：能较好地照顾个别差异．重视学生的个别性．有利于因材施教，有利于发展学生的个性特点。不足之处：第一，对学生能力和水平的鉴别不一定科学，却要按能力和水平进行分组教学，忽视了学生的发展性；第二，对学生心理发展的负面影响较大；第三，在分组教学的问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难达成一致；第四，由于学生处于不断发展变化中，为了确保学生在分组教学中能受到恰当的教育，分组就必须经常进行，情况一变就得重新分组，教育管理上比较麻烦。四、设计教学法和道尔顿制（一） 设计教学法由美国教育家杜威首创，后来经过他的学生克伯屈改进后在全国推广而产生了一定的影响。设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。（二） 道尔顿制 道尔顿制是由美国教育家帕克赫斯特于 l902 年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创设。 道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。课堂练习从教学过程的特点看，学生认识的主要任务是学习（）A.社会经验 B.直接经验C.间接经验 D.生活经验提出 明了、联想、系统、方法 四段教学法、提出了教学的教育性原则的是（ ）A.赫尔巴特 B.夸美纽斯C.洛克 D.杜威_____对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础。（ ）A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《民主主义与教育》D．《教育论》目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是（ ）A.个别教学 B.班级授课制C.小组教学 D.道尔顿制简述教学过程的特点。1.直接经验与间接经验相结合2.掌握知识与发展智力相统一3.掌握知识与提高思想相结合4.教师主导作用与学生主动性相结合简述班级授课制有哪些优点？ 班级授课制的主要优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才；(2)有利于发挥教师的主导作用(3)有利于发挥班集体的教学作用不足之处：(1)不利于因材施教；(2)不利于学生独立性与自主性的培养；(3)教学形式缺乏灵活性

解放军文职招聘考试什么是电化教学-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育

发布时间：2017-10-15 21:05:59一、什么是电化教学在教学中，运用现代教学媒体，并与传统教学媒体恰当结合，传递教学信息，以实现教学的优化，就是电化教学。完整地理解电化教学这个概念，有以下几点需要注意。1．电化教学必须运用现代教学媒体。现代教学媒体，就是当前教学上使用的电子技术媒体，它由两个部分构成：一是硬件，一是软件。硬件是指各种教学机器，如幻灯机、投影器、录音机、电影机、电视机、电子计算机，等等。软件是指已录制的、载有教学信息的幻灯片、投影片、录音带、电影片、录像带、计算机软件，等等。在教学中，正确运用了现代教学媒体，这种教学活动，才能算是电化教学。2．电化教学并不排斥传统教学媒体。传统教学媒体，主要是指黑板、挂图、标本、仪器、文字教科书，等等。在电化教学中，不是不能运用这些传统教学媒体，而是要使这些传统教学媒体与现代教学媒体恰当地结合。3．电化教学必须遵循现代教育科学理论的指导，特别是要遵循现代教学论和传播理论的指导。在教学中，虽然用了现代教学媒体，但是不符合现代教育科学理论的要求，也不能算是真正的电化教学。4．电化教学的构成，有两个基本要素：一是现代教育科学；一是现代教育技术，主要指当前教学上所运用的电光、电声、电控技术。两者缺一不可。电化教学是现代教育科学和现代教育技术的统一与融合。可以用这样的公式来表述电化教学：现代教学理论 现代教学技术＝电化教学。5．电化教学的目标，是改进教学，实现教学的优化。它的最终日的，是高效优质地培养社会主义建设事业所需的人才。电化教学，就其本质来说，它是属于现代教学范畴的一种新的教学方式。但它不只是一种新的教学工具，不只是一种新的教学方法和教学形式，不只是一种新的教学内容传递形态，而是所有这些的综合，是一种新的教学方式。它也是一个过程，一个人机结合、高速优质地培养人的过程。电化教学过程和一般过程一样：它既是信息传递过程，又是认识过程和促进学生发展的过程。它的基本任务也是：传授知识，发展能力、培养思想品德。教师在电化教学过程中，同样起主导作用。在电化教学中，人和机这二者，人始终是主导者。电化教学过程和一般教学过程的主要区别是：一般教学过程系统，是人一人系统。电化教学过程系统，是人一机一人系统。一般教学过程的基本要素是：教师、学生、媒体。电化教学过程的基本要素，虽然也是这三者，但其中的教师，可以有两种：普通教师和屏幕教师(又称电子教师)。在电化教学过程的媒体中，必须有教学机器参与。有没有教学机器参与，这是电化教学过程和一般教学过程的根本区别。

解放军文职招聘考试常用的教学方法-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育

发布时间：2017-10-16 16:27:24（一）主要以语言（含口头和书面）形式获得间接经验的方法1、 讲授法古老而又最基本的教学方法。教师运用语言系统连贯地向学生传授知识、引导学生学习的一种教学方法。讲授法又可分为讲述、讲解、讲演三种。讲授法的根本特点是语言运用的系统性和连贯性。现代讲授法有了新的内涵：一方面肯定其具有传授知识的功能，另一方面强调其启发学生智力的功能。运用讲授法的基本要求如下：（1）讲授的内容注意科学性和思想性。（2）讲授的组织有逻辑性和侧重性。（3）讲授的方法注意启发性和诱导性。（4）讲授的语言有感染力和艺术性。（5）恰当地 以姿势助说话 ，以板书和现代教育技术配合讲授。2、 谈话法教师通过与学生进行对话的方式启发、诱导学生学习的一种教学方法。谈话法的一般步骤是：（1）教师按一定的教学要求叙述有关事实；（2）向学生提出问题，要求学生回答；（3）引导学生对有关事实或问题进行分析；（4）为提出的问题找到答案，作出论述。3、 讨论法学生在教师的指导下围绕某一个问题，发表各自见解，从而互相启发，探讨问题的一种教学方法。运用讨论法的注意事项是：讨论的中心问题要有吸引力，能引起学生钻研问题的兴趣；在讨论中善于启发诱导学生发表自己的见解，开展积极的探讨；讨论结束前，做好讨论小结。4、 读书指导法教师指导学生阅读课本和参考书，引导学生发展自学能力的一种教学方法。运用读书指导法时，要提出明确的目的、要求和思考题；教给学生科学而高效的学习方法；加强课外辅导；必要时还可以组织学生交流读书心得，以便相互启发。（二）主要以直观形式获得直接经验的方法1、 演示法教师通过展示实物、直观教具、实验或动作示范，引导学生获得知识、巩固知识的一种教学方法。其优点是形象、具体、直接和真实。2、 参观法教师根据教学需要，组织学生到校外一定场所对实际事物进行观察、研究，从而引导学生学习的一种教学方法。分为预备性参观，并行性参观，总结性参观。（三）主要以实际训练形式培养技能技巧的方法 411、 练习法学生在教师的指导下通过读、写、算、做等实际活动，培养技能技巧的一种教学方法。2、 实验法学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独立操作，从事实验活动，以获得知识、发展能力的一种教学方法。3、 实习作业法学生在教师的指导下进行的一定的实践操作活动，以培养学生的实际操作能力的一种教学方法。问题1、《学记》中提出的 杂施而不孙，则坏乱而不修 的主张应对的教学原则是（）。A因材施教原则B循序渐进原则C巩固性原则D启发性原则答案：B

解放军文职招聘考试教学原则的依据-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育

发布时间：2017-10-15 21:13:23教学原则与教学目标的关系一定的教学原则受一定的教学目标制约，为实现一定的教学目标服务。不同的历史时期，教育的性质不同，科学技术发展对教育的要求不同，教学的目标也具有不同的特点，与此相关联的，教学原则也具有一定的时代特点。我国社会主义学校的教学原则，应该反映我国社会主义学校的培养目标要求，应当体现社会主义教学的思想性、方向性，教学联系社会主义建设实际等这样一些基本精神。教学原则和教学规律的关系教学原则是依据教学客观规律制定的。由于人们对教学规律的认识、理解上有差异，因而教学原则的制定(确立)在数量上、具体表述上也有差异。教学规律是客观存在的、必然的。巴班斯基曾列举了九条教学规律，我国学者王道俊等主编的《教育学》列举了教学过程中的几种必然联系， 也是教学过程规律性的体现 ，这就是： 1．间接经验和直接经验的必然联系；2。掌握知识和发展智力的必然联系；3．掌握知识和提高思想的必然联系；4．智力活动和非智力活动的必然联系；5．教师主导作用和学生主动性的必然联系 。对于教学规律，人们可以认识它，利用它，但不能创造它，消灭它。教学原则就是基于对教学规律的认识提出的，是体现规律要求的。按教学规律办事，就要求在日常教学工作中遵循这些原则。教学规律具有普遍性，因而，反映教学规律的教学原则具有普遍指导意义。它不仅指导着直接教学过程，也指导着直接教学过程之外的各项教学工作，如课程计划、教学大纲的制定、教科书的编写。作为一般性的教学原理，教学原则对各学科的教学活动均有指导意义。教学原则和教学实践教学原则是教学实践经验的总结，它来源于实践又高于实践。教学原则是教育家或教育理论家提出的，是总结自己或他人的教学实践而作出的理论概括。在教学实践中，人们观察到各种教学活动，有成功的，有失败的。这些现象不断重复出现，在人们头脑中产生了认识上的飞跃，概括出指导教学工作的一般原理，形成了教学原则。随着教育科学、教育实验研究的发展，教学原则不再限于对日常教学工作经验的总结，而是通过实验研究的实践，更加自觉地概括出教学原则。如赞科夫在他的《教学与发展》一书中所说： 我们的教学论原则是在实验研究的过程中形成的， 当实验室接近实验的第三阶段时，作为多样化的统一体的教学论原则，已经具有了在以后的研究阶段中起作用的那种形式。 这就是赞科夫在实验中总结的五条教学论原则。关于教学原则的制定依据，现代教学论专家斯卡特金作了如下概括： 确定教学原则的重要因素是：(1)由社会发展的需要所决定的教学目的；(2)作为教与学相互结合的教学活动的客观规律；(3)运用这种客观规律去实现教学目的的方式；(4)进行教学活动的具体条件。