解放军文职招聘考试课堂管理-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-08-28 17:15:05本章要点：1、教师可追求的五种社会权力或领袖身份有专家权威、参照物权威、角色生成的权力、奖励权力、强制权力。2、成功的小组所经历的四个阶段，即形成、风暴、规范和作业。3、 间距 是一种友好的有限测试，小组成员挑战学习期待和守则，以便发现在任何条件下他们是否采用这些学习期待和守则。4、 趋中心 是友好有限测试的又一种类型，学生质问作为小组一员他们个人怎样获益。5、规范阶段发展的两个基本作用过程是分布和结晶，前者发生在小组不同成员在整个小组中传播不同的学术和社会期待的时候。后者发生在不同的期待融合并结晶成共享的视角的时候。6、课堂气氛指在你和你学生间互动中发生的气氛和情绪。社会环境能够制造课堂气氛，它与你所期望促进的社会互动方式相关；组织化的环境制造的课堂气氛与教室里的物理空间安排或视觉安排相关。7、课堂的社会气氛可以从权威主义（你是信息、观点和教学的提供者）到放任主义（学生成为基本的信息、观点和教学的提供者）。8、在课堂上你树立权威、建构社会气氛的方式可以多种多样。你可以采用不同的角色，包括：主管长官，通过组织和提供发动学习活动的刺激来控制和规范学生的行为。学生观点的转译员或总结者。学生的平等一员，一起创造观点，找到解决问题的途径。9、你的课堂气氛也可以根据你希望班级成员间互相的竞争、合作或个人主义而不同。这些不同包括：学生表达观点的机会，用于学生谈话的时间，你允许学生自发作出反应等。10、组织的气氛同物理的或视觉的安排有关，它由课桌、椅子和教室的其他内部特征决定。11、教室里的竞争、合作和个体主义的程度是你所创造的社会的和组织的气氛的结果。12、守则可以依据它们与以下一个或多个领域明显地相关而进行划分：学术工作课堂行为你教学的第一天必须沟通的信息那些可以今后向学生释明的信息13、可以口头上、幻灯片上、布告板上，或者以分发材料的形式传达守则，对刚启蒙的年级应该口头发布，提供分发材料，张贴出来作为参考，低年级和中高年级应该让学生背诵和抄录，对高中学生应该口头传达后张贴出来。14、以下建议有助于你开发课堂守则：制定与你的风格相一致的守则。勿定不能强制执行的守则。仅对必需的守则进行具体化。宽泛地陈述守则，使之涵盖不同的而又相关的行为。15、持续相当长一段时间而不能执行一条守则，正说明你需要修改该守则。16、课堂管理的四个特别麻烦的领域是监管学生，进行转换，布置任务，结束授课。17、在场是监督的一种形式，你能够同时跟踪监督学生所从事的工作。18、你按下列方法，能正面地分配工作，激发学生：运用赞扬和鼓励给予解释说明表示提供帮助接受不同意见强化奖励而不是惩罚19、转换过程中问题最多表现在当学生没准备好而投入下一个活动，并且不知道转换过程中什么样的行为是适当的。20、家庭作业的布置应该在与之相关的授课或活动之后立刻进行，并且不要消极性的话语。21、结束的陈述应该逐渐地将课引向结尾，可以把要点联结或融合成一个单一的整体性结论，可以总结或复习要点内容，或者提供纲要信号系统，使学生能够容易地储存和今后的提取。22、你或许可采用以下方法来架起文化沟通的桥梁：营造一种开放的、自由冒险的气氛。设计与学生兴趣和需要相符的教学。允许开展同学生文化相融的活动和任务。
解放军文职招聘考试课堂秩序和纪律-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-08-28 17:15:25本章要点：1、绝大部分纪律问题都是低强度、持续性的，并且与那种较大的、严重的事件无关。2、课堂管理的人本主义传统方法突出学生个体的内心思想、感情、心理需要，人本主义方法强调给学生时间来控制他的行为的重要性。3、金奥特所称的 正常信息 ，是向学生传达，他们的行为虽不受欢迎，但该行为的方式也不受责骂、训斥或侮辱。4、格拉瑟所提出的合作学习，强调营造一个更为友好的工作场所，在这个场所里，如果教师要求违规学生离开教室，该学生会很后悔，他不愿离开教室。5、人本主义传统方法注重开发规章制度，取得学校管理人员的支持，同学生进行私下谈话，当情况需要将学生逐出课堂时，仍然按照上述的活动方法对待该学生。6、课堂管理的应用行为分析传统方法应用操作条件反射技术，矫正重要的社会性行为。7、行为矫正通过给某种行为施加一定类型的强化来改变或矫正行为。8、正强化即对某种理想的行为施加理想的刺激或奖励来增加行为发生的频率。9、负强化即通过终止一种痛苦的、不舒适的或令人厌恶的状态来增加理想行为发生的频率。10、前事是诱导出一定行为的事件或刺激，如声音、光线或人。11、应用行为分析传统方法着力于界定恰当的和不恰当的行为，界定那些可能促成这些行为发生的前提事件，界定学生淘气行为的目标，以及强化适当行为的程序。12、课堂管理传统方法用防范而不是反应架构课堂秩序或纪律问题。13、课堂管理传统方法突出计划和管理课堂，讲授规律和章程，向学生讲清违规的后果。14、低姿态的课堂控制指那些有效教师所采用的处理问题的策略，即在不破坏一堂课正常进行的情况下来制止违规行为。15、运用你的权威处理违纪行为的三种方法如下：你独立判断发生了什么，以及应给予何种处罚。你提供一些处罚形式供学生从中选择。你从学生所提供的惩罚形式选择一种惩罚形式。16、你应该依据违规行为的情况来给予相应的严厉程度的惩罚。17、强化理论的背后是这样一种观念，即行为可以由随后的结果来控制。当一个行为的后果改变了行为重复出现的可能性，就是强化作用。18、课堂发生的某些违纪行为是无意中通过强化而增加了发生的可能性，因为学生所感受到的违规行为的后果是理想的。19、奖励和惩罚都能增加某种行为发生的可能性，尽管没有奖励的惩罚很难奏效。20、因为如下原因，没有奖励的惩罚在增加理想行为发生可能性方面倾向于不怎么有效：惩罚并不能确保发生理想反应。惩罚的效用仅限于特定的情景。惩罚的效果可能扩散到不理想行为。惩罚可能导致敌意和反抗性反应。惩罚可能同具体的施罚者匹配。21、两三次警告之后，应该实施惩罚。22、肉体惩罚对消除违规行为没有什么效果。23、与家长-教师会谈的效果相关的一个特征是，家长参与消除违规行为。
