解放军文职招聘考试匀称度-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-01 21:45:0361.学生身体的匀称度是通过身高标准体重来评价的 ( )62.体育教学中的篮球运动是一项集体对抗性的球类游戏( )63.学生彼此之间左右相距的间隙叫距离( ) （叫间隔）64.跑一般分为起跑，途中跑，终点冲刺三部分 ( )65.跳高技术分为助跑,起跳,过杆和落地四部分 ( )66.体育课的结构是指一堂课的教材内容安排和教学组织,教法步骤的合理顺序, 以及各个环节的时间分配 ( )67.球类比赛的淘汰制分为单淘汰和双淘汰两种;循环制分为单循环,双循环和分 组循环三种 ( )68.有8个队参加单循环比赛,则比赛场次为30场 ( ) 场次=队数*（队数-1）69.课堂常规是教师和学生上课时所必须遵守的规章制度.包括课前,课中,课后 常规 ( )70.在实施《标准》时,五个学习领域目标在每节体育课上都要有所体现( )71.如7个队参赛,采用单循环制,其比赛轮次有7轮,比赛场次有42场( )72.技巧后滚翻的保护与帮助,是练习者翻转时,保护者两手提拉其腿部,帮助推 手和翻转( )站在练习者侧后方，在练习者臀部上翻时两手扶其腰部顺势上托73.三级跳远的第一跳为单脚跳，用起跳脚起跳，摆动脚落地，第二跳是跨步跳， 第三步为跳跃( )74.重力休克是剧烈运动立即停止后,由于体内大量缺氧所引起的暂时性脑贫血而发生的休克( )75.队列 向右(后)转走 口令的动令均应落在右脚 ( )76.篮球运球是用单手或双手连续按拍由地面反弹起来的球的一类动作方法( ) 77.急行跳远中，最后一步应比倒数第二步大些，以利于快速有力踏跳( )78.体育教学中，保护和帮助者的位置，以不妨碍学生做动作，而且有利于学生完成动作为原则 ( )79、学生报数时，从头至尾各个都要转头报数（ ）。80、体育教学应以增强学生体质为主（ ）。
解放军文职招聘考试个别教学制-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-15 16:01:43一、个别教学制（一） 概念教师对学生一个个轮流的教，教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。在古代的东西方，学校教育学组织形式一般都是个别教学形式。（二） 评价优点：教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合学生的接受能力。不足：难以完成系统化、程序化传授知识的任务。一名教师所能教的学生数量是很有限的，因而教学效率不高二、班级授课制（一） 概念班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。（二） 班级授课制的产生和发展 十七世纪初，乌克兰兄弟会学校兴起了班级授课的组织形式1632 年，夸美纽斯出版了《大教学论》一书。该书最早从理论上对班级授课制进行了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。在中国，1862 年在北京设立的京师同文馆首先采用这一形式。1902 年，清政府颁布《钦定学堂章程》（壬寅学制）后，班级授课制在全国广泛推行。（三） 评价班级授课制的主要优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才；(2)有利于发挥教师的主导作用(3)有利于发挥班集体的教学作用不足之处：(1)不利于因材施教；(2)不利于学生独立性与自主性的培养；(3)教学形式缺乏灵活性（四） 班级授课的特殊形式：复式教学复式教学是把两个年级以上的儿童编在一个教室里，由一位教师在同一堂课内分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。它的主要特点是：直接教学和学生自学或做作业交替进行。三、分组教学制（一） 概念分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。一般可分为两类：外部分组和内部分组。1、 外部分组，是指学校打破按年龄编班的传统习惯．根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。2、 内部分组，是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。（二） 评价优点：能较好地照顾个别差异．重视学生的个别性．有利于因材施教，有利于发展学生的个性特点。不足之处：第一，对学生能力和水平的鉴别不一定科学，却要按能力和水平进行分组教学，忽视了学生的发展性；第二，对学生心理发展的负面影响较大；第三，在分组教学的问题上，家长、学生、教师与学校的意见很难达成一致；第四，由于学生处于不断发展变化中，为了确保学生在分组教学中能受到恰当的教育，分组就必须经常进行，情况一变就得重新分组，教育管理上比较麻烦。四、设计教学法和道尔顿制（一） 设计教学法由美国教育家杜威首创，后来经过他的学生克伯屈改进后在全国推广而产生了一定的影响。设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责任的单元活动中获得有关的知识和能力。（二） 道尔顿制 道尔顿制是由美国教育家帕克赫斯特于 l902 年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创设。 道尔顿制是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。课堂练习从教学过程的特点看，学生认识的主要任务是学习（）A.社会经验 B.直接经验C.间接经验 D.生活经验提出 明了、联想、系统、方法 四段教学法、提出了教学的教育性原则的是（ ）A.赫尔巴特 B.夸美纽斯C.洛克 D.杜威_____对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础。（ ）A．《大教学论》 B．《普通教育学》C．《民主主义与教育》D．《教育论》目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是（ ）A.个别教学 B.班级授课制C.小组教学 D.道尔顿制简述教学过程的特点。1.直接经验与间接经验相结合2.掌握知识与发展智力相统一3.掌握知识与提高思想相结合4.教师主导作用与学生主动性相结合简述班级授课制有哪些优点？ 班级授课制的主要优点：(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才；(2)有利于发挥教师的主导作用(3)有利于发挥班集体的教学作用不足之处：(1)不利于因材施教；(2)不利于学生独立性与自主性的培养；(3)教学形式缺乏灵活性
解放军文职招聘考试当代国外主要教学模式-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-15 15:22:451、程序教学模式（1） 代表人物：斯金纳（2） 教学程序：程序教学把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来，通过编好程序的教材逐步地提出问题（刺激），学生选择答案回答问题（反应），如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。其基本操作程序是：解释、提问、解答、确认2、发现教学模式（1） 代表人物：布鲁纳（2） 教学程序：布鲁纳认为人的认识过程是对进入感官的事物主动地进行选择、转换、储存和应用。发现教学模式要求学生利用教师和教材提供的某些材料，去发现应得的结论或规律发现教学模式的操作程序如下：创设问题情境 利用材料 作出假设 检验假设 作出结论3、掌握学习教学模式掌握学习 教学模式，采取班级教学和个别辅导相结合的方式，以班级教学为基础，辅之以经常及时的反馈，提供学生个别帮助和额外的学习时间（1） 代表人物：布卢姆（2） 教学程序 第一、详细规定长期目标，把最主要、最基本、具有较大潜在迁移性或应用价值的目标定为掌握目标，把其它目标作为一般了解目标 第二、把课程分解为一系列学习单元，制定单元教学目标，并针对单元目标编制简短的形成性测验 第三、设计单元掌握学习计划，帮助学生达到单元教学目标，同时设计有效的反馈─矫正计划，利用形成性测验提供反馈信息，提供选择的教学材料及各种形式的学习活动，帮助未掌握者矫正学习中的差错4、暗示教学模式（1） 代表人物：洛扎诺夫（2） 理论依据：暗示原理，即让学生在接受暗示中学习。暗示教学使学生的无意识心理活动发挥作用，处于精神轻松状态下的无意识心理活动，有利于激发一个人的超强记忆力（3） 教学程序（以语言教学为例）：说明内容──朗读──边播放音乐、边朗读──角色表演──伸展活动5、范例教学模式（1） 代表人物：瓦 根舍因（2） 教学内容选择的要求 第一，基本性，强调教学内容应选择学科最基本的知识，如基本概念、原理 第二，基础性，指教学要适应学生的知识水平和智力发展水平第三，范例性，指教给学生的知识必须是经过精选的，能起范例作用的，有助于所学知识的迁移和应用（3） 教学程序 第一，解释作为范例的个别事物，用典型事物阐明事物的本质特征 第二，解释范例的 类 或 属 ，并归纳一 类 事物的基本特征 第三，掌握规律和范畴，进一步探究已经获得的知识，得出规律性认识 第四，范例地获得关于世界的关系的经验，认识更为抽象的规律6、非指导性教学模式（1） 代表人物：罗杰斯（2） 理论假设：每个人都有健康发展的自然倾向，有积极处理多方面生活的可能，充满真诚、信任和理解的人际关系会促成健康发展潜能的实现（3） 教学程序 第一、确定帮助的情景，即教师要鼓励学生自由的表达自己的情感 第二、探索问题，即鼓励学生自己来界定问题，必要时教师帮助加以澄清 第三、形成见解，让学生讨论问题，自由发表看法，教师给学生提供帮助 第四、计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助澄清这些决定 第五、整合，即学生获得较深刻的认识，并做出较积极的行动，教师对此要给予支持
解放军文职招聘考试教学评价的功能-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-15 15:26:50教学评价的类型1、统考的观点（1） 根据评价在教学活动中的不同作用将教学评价分为诊断性评价、形成性评价与终结性评价 第一、诊断性评价：一般在教学计划实施前期阶段开展，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息 第二、形成性评价：主要是在教学过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性地矫正 形成性评价主要通过形成性测验来判断，同时也应辅之以日常作业和评价者的日常观察来共同完成 第三、终结性评价：主要是在教学计划完成后进行的，是对教学和学习全过程的检验。它表示距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行 终结性评价主要通过期末测验或总结性测验完成（2） 根据评价的价值标准不同，教学评价可以分为相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价 第一、相对性评价：是指根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判断出每个被评价对象在这一集体中所处位置的一种评价 第二、绝对性评价：是在被评价对象的整体之外确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价第三、个体内差异评价：是指以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的一种评价2、王道俊、郭文安《教育学》的观点（1） 依据评价在教学过程中的作用不同可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价第一、诊断性评价：是在学期教学开始时或一个单元教学开始时对学生现有知识水平、能力发展的评价第二、形成性评价：是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展情况的及时评价 第三、总结性评价：是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称终结性评价（2） 根据评价所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价 第一、相对性评价：是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，它依据学生个人的成绩在该班级学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，故相对性的评价也称常模参照性评价 第二、绝对性评价：用目标参照性测验对学生成绩进行评定，它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的，故绝对性评价也叫目标参照性评价（3） 根据评价的主体不同，可分为：教师评价和学生自我评价
