2019解放军文职招聘考试《教育心理学》章节练习：教学设计2-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育

发布时间：2019-05-10 18:06:005.以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化有序材料进行的课堂教学是( )。A.发现教学B.指导教学C.程序教学D.合作教学答案：B6.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们( )。A.学习积极性B.学习自觉性C.要花多少时间D.智力水平答案：C7.教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划称之为( )。A.教学策略B.教学方法C.教学目标D.学习方法答案：C8.让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为( )。A.个别化教学B.指导性教学C.合作教学D.情境教学答案：A

2019宁夏军队文职招考考试军队文职人员招聘公共基础写作范文：树立科学教学观念 培育创新社会人才

著名教育学家陶行知曾指出：教育不能创造什么，但他能启发儿童创造力以从事于创造工作。可见教育观念的科学性对人才至关重要。然而，在社会现实之中却存在部分教师教学观念滞后、抑制学生创新思维等诸多问题，寻根问底，关键在于政府工作缺位，未强化科学教学观念。这势必抑制学生的发展潜能，不利于打造人才强国。可见，树立科学合理的教学观念势在必行!科学教学观念需要开展启发教学。开展全面、科学的启发教育对教师树立科学教学观念起着不可或缺的作用，其重要性不言而喻。然而，当前启发教学在国内并未推广、启发教学的精髓并未被教师认可等问题依然突出。如若听之任之，长此以往势必造成学生只会被动接受知识，而不善于主动思考。由此可知，开展启发教学已迫在眉睫，具体来说，一方面要积极推广启发教学，教育部要引起对启发教学的重视，通过下发文件等形式要求各学校认真落实开展启发教学，以转变教学方式。另一方面要认可启发教学，学校教师要转变教学意识，善于改进已有的教学经验，去汲取启发教学的精髓，从而获得质的飞跃。科学教学观念需要培养创新精神。譬如，日本茨城大学艺术学博士给三年级学生上了一堂题为虾是什么样子的美术课，让孩子凭借想象绘画，在授课过程中老师并没有否定画的不好的学生，而是让学生思考，比较，最终学生都能画出高质量的虾画。反观，国内著名教授郑也夫分析的中国教育现状：在中国接受过12年中小学教育的人，即使进入世界名校也不会获得诺贝尔奖，根源在于应试教育让学生的创造性思维逐步退化。日本的教学方法之所以成功让小学生高质绘画，而中国学生却难以获得诺贝尔奖，其关键在于是否坚持科学教学观念，是否善于去挖掘和培养创新精神。立于潮头，方知浪高风急;登临险峰，才见前路艰辛。在时代浪潮下，人才强国的蓝图已徐徐展开，这需要树立科学教学观念，而科学教学观不仅需要培育学生的创新精神，发掘学生的创造力，也需要开展启发教学，激发学生的学习兴趣。

解放军文职招聘考试间接教学策略-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育

发布时间：2017-08-28 17:13:39本章要点：1、间接教学是一种教与学的方法，在这个过程中，学习是一种探寻活动，结果是对未知的发现，学习的背景是一个问题。2、在间接教学中，学生通过将刺激物转换为一种回答来获取信息，这种回答它不同于(1)呈现的刺激物(2)学生先前所作出的任何回答。3、在间接教学过程中，学生通过概括和辨别过程，调整和提炼刺激材料，获得概念、模式和理论。4、普遍性原理帮助学生对不同刺激作出相同的反应，因此提高事实、规则和动作序列的适用范围。5、辨别过程通过排除那些看似概念而实际与概念本质层面有别的事例，有选择地界定可接受事例的范围。6、普遍性原理和辨别过程一起有助于学生将表面不同的刺激物按本质属性的原理归入到同一类属性中。本质属性如同磁石，将同一概念的所有事例聚合到一起，无须亲见或记忆每一个事例。7、间接教学法提供了激发概括化和辨别活动的教学策略，从而形成概念、模式和抽象理论。8、下面是间接型的教学职能：使用先行组织者概念性活动 归纳和演绎正反例的使用通过问题引导探索和发现过程利用学生的观点学生自我评价使用小组讨论9、先行组织者向学生展示了一个概念性的预习，为保存和备用而帮助学生储存、标记、组织内容。10、问题中心法、有层次的决策法和网络工事法是构建先行组织者的三种方法。11、归纳始于对一组有限的资料所进行的具体观察，得出一个边界较广的概念化理论。12、演绎是将原则或一般性原理应用于具体事件的推理活动。13、正反例的呈现益于界定本质和非本质的属性，从而构建出精确的概括化原理。14、正确使用正反例，包括如下步骤：提供多个例子使用与所定义的概念无关的多样化例子使用含有该概念某些层面的反例解释为什么反例含有同正例相同的部分特征15、在间接教学法中，问题的作用在于指导学生发现难题的新的层面，或解决两难境地的新方法。16、间接教学过程中，使用某些问题的作用包括以下方面：重新聚焦展现需要解决的矛盾探索更深、更彻底的回答将讨论扩展到新领域将责任传给全班同学17、学生的观点可以被用来激发学生学习兴趣，围绕学生的问题组织学科内容，根据学生个体需要而调整有关反馈，激发对学科的积极态度。因为这些目标不能成为自身的终点，你必须计划和组织如何利用学生的观点来促进推理、解决问题和批判性思考。18、以学生为中心的学习，有时被称为 非指导性发现学习 ，允许学生选择学习经验的形式和材料。这适于独立性地进行实验、研究项目、自然科学项目和证明。然而，为确保学生观点的使用和贴近课程内容，常常有必要进行预先组织和指导。19、间接教学过程中，当你给学生机会来说明他们的答案，这样你和其他同学可以建议他作一些必要的改进时，学生的自我评价回答就出现了。学生最容易以生-生-师交流的形式进行自我评价，在这过程中，你鼓励学生对他们自己或彼此的回答的精确性进行评论和思考。20、小组讨论使得学生在大范围的学生中连续的反应进行交流。在这些交流活动中，只有偶尔为了复习或总结时，你才可以打断，或者你安排周期性师生互动，评价每组的进展，并且在必要时为小组讨论重新定向。21、用于讨论的最好是课本和练习册所没有正式组织好，而且学生对之没有形成高度一致认识的话题。22、在讨论中，你的调节职责包括以下活动：为学生制定讨论的目标提供可能需要的新的或更精确的信息复习、总结和讲述观点和事实使观点和信息重新回到讨论的目标23、小组的意见越趋一致，小组中人数越少，他们领会概念和理论的能力越强，你对小组的权威角色就越应消减。24、教师通常一并使用直接和间接教学法，你不要使用一种而排除另一种，因为每种皆包含一套职能，构造有效的教授事实、规则和动作序列或者概念、模式和抽象理论的方法。

解放军文职招聘考试多样化教学-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育

发布时间：2017-08-27 23:01:20这一关键行为是指多样地或灵活地呈现课时内容；丰富教学的最有效方法之一是提问题，你可以问许多不同类型的问题，如果把它们与课时节奏和序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。因此教师需要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型，包括事实问题或过程问题，聚集性问题或发散性问题。多样教学的另一方面可能最明显：对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性，随之，这会影响到学生在单元末考试中的成绩、行为评估以及学生在学习过程中的参与情况。例如，研究发现，如果课堂里教师安排的活动和所提供材料更加多样，学生的捣乱行为就会少一些。另外一些研究表明，多样化教学与学生的注意力相关。任务导向任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：(1)我讲课、提问用了多少时间?鼓励学生咨询或独立思考又用了多少时间?(2)我组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间?(3)我评估学生行为用了多少时间?这些问题关注的是教师呈现和评估了多少材料，以及学生学到了多少材料，而不是在程序性事物上用了多少时间。所有的教师都需要使学生做好学习准备，让他们享受学习。然而，绝大多数的研究者都认为，如果教师把大多数时间用于教授切题的内容，而不是先把时间用在那些只是有可能需要的过程和材料上，然后才让学生获得教学内容，那么，相比之下，在他的课堂上学生就能取得更高的成就。接下来，如果课堂上师生的互动集中于思维内容，使学生获得学习机会，那么这个课堂上的学生的成功率就可能更高。表1．3多样化教学的表现