2018年安徽军队文职考试考试:红师教育课程再次知识点全覆盖
根据上表可知，我们的980系统班已经做到了知识点全覆盖。系统班根据不同知识点的重要性和考查频次安排课程，分为基础、提高、题海三个阶段，通过三个阶段的学习，考生能够做到知识点无死角。 例如，2018年的分析推理题可以利用代入法解题，这在我们980课程中就有涉及： 举例说明： 例1、甲、乙、丙三人大学毕业后选择从事各不相同的职业：教师、律师、工程师。其他同学做了如下猜测：() 小李：甲是工程师，乙是教师; 小王：甲是教师，丙是工程师; 小方：甲是律师，乙是工程师。 后来证实，小李、小王和小方都只猜对了一半。那么，甲、乙、丙分别从事何种职业? A.甲是教师，乙是律师，丙是工程师 B.甲是工程师，乙是律师，丙是教师 C.
甲是律师，乙是教师，丙是工程师 试题来源于网络，由红师教育搜集整理
军队文职岗位能力备考：容斥问题之容斥极值
容斥问题是军队文职招聘数学运算中常考的一类题型，其中容斥极值问题往往是广大考生比较难理解的考点，容斥极值问题到底怎么解决，用什么方法去解决?下面研究专家将帮助各位考生梳理一下容斥极值问题及其解题方法。例1.某一学校有100人，其中选修数学的有69人，选修文学的有40人，那么两种课程都选的学生至多有多少人?两种课程都选的学生至少有多少人?红师解析：1.计算两种课程都选的学生至多有多少人，只需要让选修文学的40人同时选修数学即可，即至多有40人。例2.有100人参加运动会的三个比赛项目，每人至少参加一项，其中未参加跳远的有50人，未参加跳高的有60人，未参加赛跑的有70人。那么至少有()人参加了不止一个项目的比赛。A.7综上，在容斥极值问题常用解题方法为公式法和方程法，重点还是要对题干认真分析，已知公式中需要的信息或者找出已知的等量关系利用极限思想选择合适的方法求解即可。容斥极值问题怎么进行求解你学会了吗?最后中公教育祝各位考生考试顺利。
解放军文职招聘考试杜威-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-08-2919:24:23杜威是20世纪实用主义教育学的创立者，是现代教育的首要代表。杜威的教育思想是：①杜威将教育的本质概括为教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造和改组。②在教育目的上，他认为教育于其之外无目的，学校教育的目的就是组织的力量保证儿童的成长。③在师生关系上，他主张儿童中心。④与其教育基本观点相一致，在教学上他倡导做中学，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一，形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。21、简述马克思主义教育学：1939年前苏联理论家凯洛夫以马克思列宁主义理论为指导编写的《教育学》，其主要特点是重视智育在全面发展中的地位和作用，肯定课堂教学是工作的基本组织形式，强调教师在教育教学工作的主导位置。22、教育学在当代的新发展呈现出的一些新特点是什么？一、教育科学体系逐步形成；二、教育理论异彩纷呈，主要有布鲁纳的结构课程理论、赞可夫的实验教学论体系、布卢姆的掌握学习理论、苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。三、教育理论与教育实际的结合日益紧密。23、简述当代教育理论与教育实践的结合日益紧密。当代教育学则是一方面进行形而上的研究，另一方面则是密切关注教育实践的发展。学者关心教育实践中存在的问题研究问题的原因和解决对策，为教育实践提供理论支持，提高教育实践活动的自觉性和实效性。当代教育理论与教育实践结合密切的另一表现是：广大教育实践工作者对教育实践活动的反思，他们通过行动研究，将教育经验升华为教育理论，并在教育实践中发展和完善教育理论。
解放军文职招聘考试德育途径-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-1515:29:26（一）直接的道德教学1、内涵：就是通过专门的道德课系统的向学生传授专门的道德知识和理论2、德育课程的由来（1）1872年，日本颁布《学制》，要求小学开设修身课，中学开设修身学课，这是近代最早开设德育课的实践（2）1882年，法国在西方率先以法令形式规定道德课为学校的正式课程此后，许多国家纷纷效法，在学校设置专门的道德课、公民课、公民道德课、修身课、道德与社会关系课、共产主义道德品质教育课、道德价值教育课、人格教育课，希望通过专门的道德课，系统地向学生传授道德知识和理论杜威把这种德育途径称作直接的道德教学或称关于道德观念的教学3、道德课的优点（1）在学科教学日益智育化、且未找到有效办法通过学科教学实施德育的情况下，单独设置道德课，至少可以使学校德育的实施在课程和时间上得到最低程度的保障（2）开设单独的德育课，有利于系统的、全面的向学生传授道德知识和道德理论，提高学生的道德认识（3）如果教学得法，道德课还可以迅速的促使学生道德思维能力和道德敏感性的发展4、道德课在理论上的难题（1）设置独立的道德课，本意是为了加强学校德育，但把道德教育和学科教育相提并论，实际上贬低了学校德育的价值和地位（2）道德领域宽泛而弥散，无明确界限，很难限定在一套固定的课程里进行教学（3）道德课实为关于道德知识的教学，与其说是实施德育，还不如说是实施智育，道德不仅仅是知识，难以像用讲授科学知识的方法讲授道德，安排一门独立课程实施德育，容易导致知与行的分离（4）现代学校学科教学任务繁重，教师和学生的大部分时间必须放在发展智力的材料上，留给道德教学的时间非常有限，如果仅仅通过道德课进行德育，学校教育的德育目的就很可能落空（二）间接的道德教学间接的道德教学主要指在学科教学和学校集体活动的各个层面对学生进行道德渗透通过学科教学和学校活动对学生进行的道德教育，对于教师而言，是在有意识的影响学生的道德发展，但它是一种间接的道德渗透，而不是直接的道德教导（三）学校德育的途径1、王道俊、郭文安《教育学》的观点（1）思想政治课与其他学科教学（2）劳动和其他社会实践（3）课外活动或校外活动（4）学校共青团、少先队活动（5）心理咨询（6）班主任工作（7）校园生活2、南师大教育系《教育学》的观点政治课、各科教学、班主任工作、团队和学生会组织、生产劳动和课（校）外活动、日常生活
