教学过程的本质是什么？ - 行测知识
教学过程的本质是什么？减小字体增大字体教学过程的本质
（1）教学过程主要是一种认识过程
教学过程是教师教与学生学的统一，但这两种活动却有着不同的性质。一方面，在教师教的活动中，教师是活动的主体，学生是活动的客体，教师教的活动是属于变革和改造客体的实践活动的范畴。另一方面在学生学的活动中，学生是学习的主体，课程和教材是学生学习的客体。学生的学习活动应属于认识活动的范畴。学生的认识活动是教学中最主要的活动，教学过程主要是一种认识过程。
（2）教学过程是一种特殊的认识过程
其特殊性表现在：①间接性与简捷性；②交往性与实践性；③教育性与发展性；④引导性与指导性。
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面试热点：保护女员工生育权
热点背景：近日，某学院的教职员工通过工作微信群收到了院长办公室印发的《关于学校计划生育报备制度执行情况的通报》以及对部分员工的处罚公告。根据《通报》对未报备怀孕女职工进行全校通报批评，扣发6个月绩效工资，取消两年内评优评先和评定职称。模拟题：近日，某学院的教职员工怀孕未报备，按照学校规定受到全校通报批评，扣发6个月绩效工资，取消两年内评优评先和评定职称的处罚。请谈谈你的看法。红师解析：学校通过行政手段对怀孕未报备的女职工进行处罚，是为了合理的配置人员，保证教学任务的正常运转，看似无可厚非。但这样的行为不管是从人情事理的角度分析，还是从法律道德的角度解读，都让人难以接受。一方面，寒了人心。女员工作为学校的一份子，在学校教学中履行了自己的义务，却无法保障自己正常应有的权利，难免会心寒，这自然也不利于学校的口碑和形象，对学校长远发展也不利。另一方面，藐视了法律。《劳动法》《妇女权益保护法》《女职工劳动保护规定》中都有关于保护妇女生育权的相关规定，而学校通过行政手段强行干预，并作出了惩罚，这无疑是对女职工权益的不尊重，更是对法律权威性的挑战。最重要的是缺少人文关怀。女员工怀孕，本来应该得到的是照顾和关怀，却出现用特殊的手段对待特殊的群体，这种反差有悖学校教书育人、立德树人的本质，为学校的德育教育蒙上一层阴影。究其原因，客观上是学校出于教学的整体安排，避免因为怀孕问题造成教学工作受阻;主观上是学校的大局意识、法律意识以及校方文化的缺失，学校并未考虑自身的长远发展，而是将目光仅仅局限于眼前的利益得失，缺乏对职工关怀的家文化。所以，保障女职工的合法权益刻不容缓。着眼于当下，对涉事学校要进行批评教育，甚至可以根据情节的严重程度给予学校评优核减等处分，并及时恢复受处分教师的权利及声誉，后续教学中也不能对其进行特殊对待。同时将此事进行曝光，以儆效尤。放眼于长远，从普法宣传、立法保护、执行监管层面加强对女性群体的权益保护，改变人们固有的女性偏见，用法律约束人心，用道德感化人心，让以人为本的理念深入人心，让每个决策者都能将心比心。
建构双主体互动的教学模式,培养学生解决问题的能力
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在教学过程中,学生既是教学的客体,同时又是教学的主体。如何调动主体积极性,积极投入到对传统文化的学习、思考、和研讨中去;我们在课堂教学中尝试了互动式的方法,通过多种形式如专题讨论、辩论、演讲等互动式教学方式,将对传统文化的学习内化为学生认识问题、分析问题和解决问题的能力,具体来说即要抓好两个环节。
(1)认真设计和确定选题,指导学生完成选题。选题的确定要遵循以下几个原则:一是要切合教学内容,教学首先是要完成教学内容,不论使用哪种教学手段都是为达到教学目的而服务的。二是选择教学中的难点、热点或与学生切身相关的问题,这样才能充分调动学生参与教学活动的积极性和主动性。三是要兼顾学生的差异和任务的难易程度。既要使学生真正掌握选题中包含的新知识、新技能,同时又要给学生留下自由发挥的空间,培养其思辨性和创造性。在具体操作中,注意以学生的独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围的世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分表达、质疑、探究问题的机会,让学生将自己所学的知识应用于解决实际问题,鼓励学生自主选择、自主探究;指导学生收集、整理相关资料,寻找相关的帮助及解决问题的大体思路。
(2)精心组织课堂教学,营造民主和谐的互动教学氛围。在课堂讨论、辩论等组织中,教师应把自己视为教学活动的组织者而不是单纯的操纵者,是学生学习的促进者而不是命令者,是帮助学生成长的知心朋友而不是手握真理的知识权威。如在课堂讨论中,教师要主动观察学生,认真倾听他们的发言,注意做好疏导、调节、过滤工作。所谓疏导,包括两层含义:首先是解除学生对课堂讨论的种种疑虑,鼓励学生踊跃发言;其次是消除学生在课堂讨论开始后的观望心理,把课堂讨论迅速引向高潮,如果出现冷场现象,就要采用点将的方法,让学生骨干打响第一炮,打破课堂的静寂,使课堂讨论顺利展开。所谓调节就是在课堂讨论进入高潮后,教师要有意识地对学生的发言进行调控,使学生的发言在班与班、男生与女生的比例上达到均衡。所谓过滤,是指教师在课堂讨论结束前,对学生的各种观点去粗取精,去伪存真的综合讲评,对学生的各种观点进行过滤、筛选,使学生既辩明是非、真伪、又掌握所学原理。同时,还要及时客观地进行完成选题过程的总结,探索如何激励学生自主学习,并在此过程中创造出自学、自识、自理、自奖等一整套引导和帮助学生进入自主学习状态的教学组织管理新模式,培养、锻炼和提高学生自主学习与协作学习的能力。
