11. 1928年中华民国大学院第一次全国教育会议，以1922年学制为基础并略加修改，提出《整
理中华民国学校系统案》，即( )。
A.“戊戌学制” B.“壬申学制”
C.“戊辰学制” D.“癸卯学制”
11.答案：C。解析：本题考查南京国民政府的教育。1928年中华民国大学院第一次全国教育会议，以1922年学制为基础并略加修改，提出《整理中华民国学校系统案》，即“戊辰学制”。“戊辰学制”分组织和系统两部分，提出了根据本国国情;适应民生需要;增高教育效率;提高学科标准;谋个性之发展;使教育易于普及;留地方伸缩之可能等七项原则。综上C项正确，ABD项为干扰项，排除。故本题的答案选C。
12.( )是指实现各级各类学校培养目标的教学方案，是一整套以教学计划的具体形式存在的知识、技能、价值观念和行为规范。
A. 教学计划 B. 教学纲领
C. 教育制度 D. 课程
12.答案：D。解析：本题考查课程的概念。课程概念有广义和狭义之分，广义的课程是课业及进程，是学校传授给学生的知识和技能;狭义的课程是指实现各级各类学校培养目标的教学方案，是一整套以教学计划的具体形式存在的知识、技能、价值观念和行为规范。D项正确，故本题的正确答案为D。
13. 美国学者古德莱德归纳出五种不同的课程，其中( )是指学生实际体验到的东西，可以通过观察、问卷、与学生交谈等方式来识别这种课程。
A. 经验的课程 B. 实行的课程
C. 理想的课程 D. 领悟的课程
13.答案：A。解析：本题考查课程分类。美国学者古德莱德归纳出五种不同的课程：①理想的课程。是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。这种课程的影响取决于是否被官方釆纳并实施。②正式的课程。是指由教育行政部门规定的课程计划和教材等。③领悟的课程。是指任课教师所领会的课程。由于教师对正式课程会有多种解释方式，因此教师对课程的领会与正式的课程之间会有一定的距离。我国学者将这种由教师重构后的课程称为“师定课程”。④实行的课程。是指在课堂里实际展开的课程。⑤经验的课程。是指学生实际体验到的东西，可以通过观察、问卷、与学生交谈等方式来识别这种课程。A项正确，符合题意。故本题的正确答案为A。
14. 1902年杜威发表的( )，是影响深远的现代课程理论的开创性的著作。他认为：“教育过程中的基本要素是未成熟的、没有发展的人，和在成人的成熟的经验中体现出来的某些社会的目的、意义和价值。教育过程就是这些因素应有的相互作用。”
A.《课程与教学的基本原理》 B.《教育学》
C.《教学与发展》 D.《儿童与课程》
14.答案：D。解析：本题考查课程理论。A项，《课程与教学的基本原理》是1949年泰勒所著，该书被视为现代课程理论的奠基石。A项错误;B项，《教育学》是苏联教育部长凯洛夫主编。该著作总结了苏联社会主义教育的经验，构建了新的教育学理论体系，论述了全面发展的教育目的。B项错误;C项，《教学与发展》是苏联教育家赞科夫所著。赞科夫认为“教学要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”，目的是促进学生“理想的一般发展”，这就是发展性教学的思想。C项错误;D项，1902年杜威发表的《儿童与课程》，是影响深远的现代课程理论的开创性的著作。他认为：“教育过程中的基本要素是未成熟的、没有发展的人，和在成人的成熟的经验中体现出来的某些社会的目的、意义和价值。教育过程就是这些因素应有的相互作用。”D项正确。故本题的正确答案为D。
15. 不属于课程的基本因素的是( )。
A. 社会 B. 教师
C. 知识 D. 学生
15.答案：B。解析：本题考查课程的基本因素。课程的基本因素是社会、知识、学生三要素。故B项教师不属于课程的基本因素，符合题意。设计课程目标的直接依据应来自教育目的和培养目标，但课程目标不是教育目的和培养目标的简单推演。①学生需要。课程是学生的课程，课程的基本职能就是促进学生的身心发展，因而生成课程目标就必须考虑学生的需要。②社会需要。学生作为个体，最终要成为一个社会人而融入到特定的社会，学校教育的一个主要任务就是使学生逐渐社会化。因此，确定课程目标时应理所当然地将社会生活需求作为一个重要来源。③学科需要。作为实质性规范的知识是任何形式课程的本源，没有知识的课程是不存在的。从这种意义上讲，知识是课程的原生性来源，学科是知识最主要的支柱，因此，学科知识及其发展应成为课程目标的基本来源之一。故本题的正确答案为B。
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