解放军文职招聘考试教师职业专业化-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-15 15:43:461．教师职业专业化的提出提出背景 1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在巴黎召开了 教师地位与政府间特别会议 ，通过了《关于教师地位的建议》，首次提出 教育工作应被视为专业。从此，教师职业是专业性职业，逐渐成为国际教育界的共识，并且形成教师专业化运动。当今教师专业化已经成为一种发展趋势。最初提出教师职业专业化有两个目标：其一，争取专业的地位与权力，提高教师的社会地位；其二，提高教师的质量。专业化程度的职业的特点 专业活动依赖并包含一套普遍系统化的理论知识，它融专业服务、专业研究、专业学习于一体，属于脑力劳动或智力性实践，从业人员需要接受长期的专门的智力培训；一门专业向社会提供某种具有一定独特性的公共服务；专业具有广泛的高度的自主性，作为这种自主性的前提保证，它对从业人员的入职和解职标准严加控制，并且厉行一套对专业行为具有约束力的伦理规范。教师职业专业化的必要性 教师职业基本上属于脑力劳动，但它对教育理论的依赖性不强，教育研究并未真正成为职业活动的一部分，而且，教师接受培训的时间也不长；教师职业向社会提供的服务具有公共性，但不具有鲜明的独特性；教师职业有一定的入职和解职标准以及职业道德规范，但要求不高、控制不严。教师职业未取得广泛高度的自主权。教师职业专业化的可能性 提高教师职业对教育理论的依赖性；延长教师培养年限，实现教师的终身学习，使教师成为集 教者 研究者 学者 于一身的教育专业人员；严格教师的入职和解职标准，提高教师的专业自主性；厉行严格的教师职业伦理规范。2．教师的专业结构构成★教师专业精神： 所谓 精神 ，是指人的主观世界。教师的专业精神主要包括以下几方面：(1) 教育信念：是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。从宏观和微观两个角度看。(2) 专业态度和动机。是教师专业活动和行为的动力系统。(3) 自主发展需要和意识，是教师发展的内在主观动力。★教师专业知识：普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。★教师专业能力：一般能力和教师专业特殊能力。⒊ 教师专业发展的阶段与阶段性特征对教师专业发展阶段的划分因划分标准和角度的不同而有所不同。比如纽曼等人，按年龄将教师专业发展历程分成3个阶段；休伯曼等人依据教师教职生涯不同阶段的发展主题，按教龄把教师职业整个历程分成了7个阶段；费斯勒把教师职业的发展历程看成是教师作为发展中的人与个人环境和组织环境影响因素相互作用的结果，他将教师专业发展历程分成8个阶段；利思伍德突破了对教师发展的单一的关注模式，提出了专业知能、心理发展和职业周期三维模式。
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发布时间：2017-12-28 11:34:08媒介集团化传媒集团化是世界媒介发展的大趋势之一。1980年以来，中国传媒集团化首先取得突破的是报业、出版业、广播电视业。一、报业集团产生的背景与原因1、媒介集团化的原因：做大做强，在竞争中立于不败之地。2、资本主义国家新闻媒介集团的出现是资本主义政治、经济和社会发展的必然结果。我国媒介集团化的发展是社会主义市场经济体制的必然结果。3、媒介集团化之路：自身积累做大做强；收购、兼并、联合。实行跨媒体、跨行业、跨区域经营。有自己的主打产业，有其他传媒难以争锋的专营领域。二、中国当代报业集团化发展的三个阶段1、第一阶段，80年代初到80年代末，以母报派生子报为标志。2、第二阶段，80年代末到90年代初，各主要报纸拥有了系统报纸后再 扩容 ，报业开始涉足其他行业的经营。3、第三阶段始于1992年，一些报社开始以兼并的方式扩大自身规模。三、组建报业集团的条件1、具有较有影响的传媒实力。必须拥有5个以上的传媒机构。2、较为雄厚的经济实力。沿海地区年利税5000万元以上，中西部地区3000万元以上。3、较为充足的人才实力。拥有一定比例的中高级专业人才。4、技术实力。有独立的印刷厂，每日总印刷能力在对开200万份以上。5、较为畅通的发行实力。有一定的发行量和覆盖率，主报和子报发行总量60 万份以上。四、传媒集团化存在问题1、由行政部门撮合，缺乏天然的凝聚力，整合内部资源难度大。2、单一媒介集团，报业集团没有广电，广电集团没有报纸。广播电视频道专业化频道专业化20世纪70年代最早从美国CNN开始。一、中国频道、频率专业化从20世纪80年代起步。广播以珠江经济台成立为标志，电视台频道专业化从90年代中有线电视的开播开始。二、存在主要问题1、频道、频率设置雷同，缺乏有特色的频道频率。2、节目回放率过高。节目制作难与频道频率专业化匹配，片源库存少。3、专业化程度低。专业频道和综合频道受众区域相同，为拉高收视率，专业频道不得不向综合频道蜕变。作业布置：1、组建报业集团需要什么条件？2试述中国改革开放后三次新闻改革的时间、内容和产生的变化。3、谈21世纪后中国媒介的发展趋势。
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发布时间：2017-09-15 15:35:17教师专业发展的内涵与途径1、何谓教师专业发展（1） 十二校主编《教育学基础》的观点（统考） 教师专业发展最终体现为教师个体的专业性发展，而教师个体专业性发展是指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面从不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程（2） 袁振国《当代教育学》的观点 教师专业发展这一概念把教师视为一个持续发展的专业人员，需要不断学习和探究的历程来拓展其专业内涵，提高其专业水平，使其逐渐达到专业成熟的境界2、教师专业发展的途径（1） 十二校主编《教育学基础》的观点（统考） 第一、师范教育 第二、新教师的入职辅导 第三、在职培训 第四、自我教育（2） 王道俊、郭文安《教育学》的观点第一、加强和改革师范教育第二、加强教师在职提高，教师在职提高的途径主要包括教学反思、校本培训、校外支援与合作等形式3、柳海民《教育原理》的观点（1） 教师的职前培养：我国的师范教育分别由中等师范学校（包括幼儿师范学校）、师范专科学校、师范学院和大学实施（2） 教师的职后培训：高等教育机构的有关专业、系和教师培训班、进修班或师资班，省级教育学院，地、市级教育学院和教师进修学院，县级教师进修学校4、袁振国《当代教育学》的观点（1） 新教师的入职辅导（2） 教师的在职培训
