军队文职数学2 物理历年试卷_军队文职考试

2019解放军文职招聘考试教育学物理知识点57-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育

发布时间：2019-04-29 17:32:381.质点质点是没有形状、大小，而具有质量的点，是一个理想化的物理模型，实际并不存在。一个物体能否看成质点，并不取决于这个物体的大小，而是看在所研究的问题中物体的形状、大小和物体上各部分运动情况的差异是否为可以忽略的次要因素，要具体问题具体分析。2.参考系物体相对于其他物体的位置变化，叫做机械运动，简称运动。在描述一个物体运动时，选来作为标准的(即假定为不动的)另外的物体，叫做参考系。对参考系应明确以下几点：对同一运动物体，选取不同的物体作参考系时，对物体的观察结果往往不同的；在研究实际问题时，选取参考系的基本原则是能对研究对象的运动情况的描述得到尽量的简化，能够使解题显得简捷；我们主要讨论地面上的物体的运动，所以通常取地面作为参照系。3.路程和位移位移是表示质点位置变化的物理量。路程是质点运动轨迹的长度。位移是矢量，可以用以初位置指向末位置的一条有向线段来表示。因此，位移的大小等于物体的初位置到末位置的直线距离。路程是标量，它是质点运动轨迹的长度。因此其大小与运动路径有关。一般情况下，运动物体的路程与位移大小是不同的。只有当质点做单一方向的直线运动时，路程与位移的大小才相等。在研究机械运动时，位移才是能用来描述位置变化的物理量。路程不能用来表达物体的确切位置。4.速度、平均速度和瞬时速度速度表示物体运动快慢的物理量，它等于位移s跟发生这段位移所用时间t的比值，即v=s/t。速度是矢量，既有大小也有方向，其方向就是物体运动的方向。在国际单位制中，速度的单位是(m/s)米/秒。平均速度是描述作变速运动物体运动快慢的物理量。一个作变速运动的物体，如果在一段时间t内的位移为s，则我们定义v=s/t为物体在这段时间(或这段位移)上的平均速度。平均速度也是矢量，其方向就是物体在这段时间内的位移的方向。瞬时速度是指运动物体在某一时刻(或某一位置)的速度。从物理含义上看，瞬时速度指某一时刻附近极短时间内的平均速度。瞬时速度的大小叫瞬时速率，简称速率。

2019解放军文职招聘考试教育学物理知识点41-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育

发布时间：2019-04-29 16:59:32物质的物理变化与化学变化（1）物理变化是没有新物质生成的变化。物理变化前后，物质的种类不变、组成不变、化学性质也不变。构成物质的微粒没有变，只是微粒间隔发生了改变。（2）化学变化生成新物质的变化,叫做化学变化,又称化学反应。分子分裂成原子，原子再重新组合成新的分子。常伴随放热、发光、变色、放出气体、生成沉淀等现象。（3）化学变化中一定伴随着物理变化，物理变化中不一定同时发生化学变化。如蜡烛燃烧。热与热运动（1）分子运动论一切分子都永不停息地做无规则运动（布郎运动，扩散现象）；分子之间有间隙；分子之间存在引力和斥力。构成物体的大量分子的无规则运动。热运动与温度有关，温度越高，分子的热运动越激烈。所以温度是分子热运动的宏观体现。（3）热能（内能）物体内部所有分子做无规则运动所具有的能。物体的内能在微观上与分子的热运动有关，在宏观上与温度有关，温度升高，分子热运动加快，内能增加。一切物体都有内能。（4）改变物体内能的方式做功（能的转化）热传递（内能的转移）（5）热传递的规律热总是从高温物体传到低温物体或者从物体的高温部分传到低温部分，直到温度相等为止。条件是有温差方向由高温物体或高温部分传递到低温物体或低温部分结果是热平衡（温度相同）热传递传递的是内能而不是温度。（6）热传递的三种方式热传导是固体中热传递的主要方式（沿着物体传递）。在气体或液体中，热传导过程往往和对流同时发生。对流靠液体或气体的流动来传热的方式叫做对流。对流是液体和气体中热传递的主要方式，气体的对流现象比液体更明显。利用对流加热或降温时，必须同时满足两个条件：一是物质可以流动，二是加热方式必须能促使物质流动即上冷下热。辐射热由物体沿直线向外射出，叫做辐射。用辐射方式传递热，不需要任何介质，因此，辐射可以在真空中进行。

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发布时间：2019-04-29 17:31:48新课标指出，义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究的过程，注重对学生学习兴趣、探究能力和创新意识以及科学态度、科学精神方面的培养。这一点首先从初中物理教材的编排上能够很明显的体现出来。物理可分为力、热、电、光、原五个部分，力学在物理学中占据了重要的地位，因此不论是初中还是高中，力学都是最重要的一部分知识。但是在初中物理的教材中，力学部分是排到了八年级下学期。八年级上学期大量的介绍了生活中常见的物理现象，之所以这样安排，正是因为初中学生刚刚接触到物理，对物理学科不了解，如果此时直接进行力学知识的系统学习，容易使学生产生畏难的心理；而先用物理现象来做为第一学期的学习，可以很好的与生活实际相联系，同时这部分内容相对简单有趣，能够激发学生的学习兴趣。这与新课标的要求相符。正是由于以上原因，这对我们老师在教授初中物理时提出了相应的要求。我们要更多的去关注如何能够激发学生学习物理的兴趣，毕竟物理是相对枯燥的一门学科。因此，教师在教学中可以从生活出发，通过生活中的物理现象出发，引出相应的物理知识，同时还要讲物理知识应用于生活。例如，我们在讲《声现象》这节课时， 我们可以从生活中大量的声音现象出发，带领学生去观察生活，体会物理来源于生活，然后在去引导学生去发现声音产生的原因，同时要让学生能够利用相应的物理知识再去解释生活中声音的怎样产生的。另外，初中物理中有大量的小实验，这些实验同样能够引起学生对物理的兴趣，教师在讲解物理课时要合理的利用这些实验，在讲授物理知识的同时，让学生经历实验探究的过程，培养学生探究能力与创新意识。例如，在《物态变换》这部分内容时，有大量的小实验，在讲汽化液化时，教师可以先演示纸锅烧水这样的实验，该实验即能够引发学生的兴趣，同时能够引发学生对于知识的渴求。初中物理的实验相对简单，在教学过程中要注意操作的规范，与注意事项。总之，义务教育物理课程应体现物理学的本质，反应物理学对社会发展的影响；注重学生的全面发展，应发挥在培养学生科学素养方面的重要作用。

2019解放军文职招聘考试教育学物理知识点37-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育

发布时间：2019-04-29 16:58:501 概念的心理构成概念的构成要素及其相互关系，即为概念的结构。关于概念的结构，在心理学上有特征论和原型论两种较有影响的学说。特征论认为，概念是由定义特征和概念规则构成的，所谓定义特征是指概念的正例所具有的共同特征。概念的规则是指一些定义特征之间的关系或整合这些定义特征的规则，如肯定、否定、合取、析取等。根据概念的规则可以把概念分为肯定概念、否定概念、析取概念等。特征论能够解释具有明确定义特征的概念，而许多概念却没有明确的定义特征，如 工作 ，很难给它下一个精确的定义，可是谁都明白工作是什么，这是因 为我们的大脑中有工作的原型。原型论认为，概念是由原型和类别成员代表性的程度这两个因素构成的。原型是某一概念的最佳代表性实例，它使我们以最简洁的方 式迅速理解概念。实验表明，当人们听到一个概念时，在他们头脑里出现的不是该范畴所有成员都具有的共同的特征，而是该范畴的原型或最佳实例。例如当我们谈 到 能 这个概念时，我们往往想到的是运动汽车的动能，空中物体具有的势能，而很少想到光能和风能，显然，原型以表象来编码。所谓类别成员代表性程度，即 概念原型之外的其它成员被允许偏离原型的程度。如 动能 、 势能 是 能 的原型，而光能和风能是代表性较少的偏远实例。此外，肯定 动能 比肯定 风能 的时间短。原型论认为：儿童对概念的获得就是 由成人为之提供的原型实现的。2 物理概念的定义方法根据概念的心理构成，中学物理对概念的定义一般采用了两种办法：特征定义法和原型定义方法。2.1 特征定义法所谓特征定义法，就是应用演绎法来定义概念，即应用类概念加以本质特征的限定来定义属概念。中学物理中，不少概念的定义属于这一类。在应用演绎法定 义概念时，用来限定属概念的本质特征应必要且充分。即既不要列举所有本质特征，也不可列入非本质特征，因为有些概念的本质特征是数量众多的。这就要求对概 念的定义是一种高度的抽象。比如在力的内涵中，有力的瞬时效应、积累效应还有其它丰富的内容，因此把力抽象为 物体之间的相互作用 。总之，特征定义概念 中的本质特征只要必要且充分即可，不必要，也不可能列出概念的全部内涵。