解放军文职招聘考试政治动机-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-12-3020:55:59政治情感。政治情感是社会成员以政治认知为基础，在政治生活中对政治体系、政治活动、政治事件和政治人物等方面产生的内心体验和感受，是伴随社会成员的政治认知过程所形成的对于各种政治客体的好恶之感、爱憎之感、美丑之感、亲疏之感、信惑之感等心理反应的统称。政治情感由处于较低层次的政治情绪和处于较高层次的政治感情两个心理层次构成。政治情感是在政治认知的基础上形成的，作为一种自发的过程，是政治生活的感情纽带，也是政治动机的动力来源和感情基础。42.政治动机。政治动机是指激励并维持政治主体的政治活动以达到特定的政治目的的内在动力，他隐藏在人们的政治行为的背后，是政治行为的内驱力和直接原因。政治动机作为一个心理过程，是由社会成员的利益要求和政治目标两个方面有机构成的。政治动机是在政治认知和政治情感的基础上形成的。政治动机决定了人们政治活动的自觉性和积极性。43.政治态度。政治态度是社会成员对政治权力和政治权利及其实际形态相对稳定的综合性心理反应倾向，表现为对特定政治权力、政治权利、政治制度或肯定或否定，或赞成或反对的倾向状态。政治态度的特点包括：其一，政治态度是特殊的心理要素；其二他是综合性心理要素。政治态度在政治心理过程中具有十分重要的地位，他是政治行为的准备阶段，是政治心理转换为政治行为的毕经环节，政治态度的倾向性决定了政治行为的选择指向。44.个体政治心理（06名）社会成员在个体状态下具有的政治心理活动及其状态，它是个人对其所处的政治关系和所有的社会政治经验的心理反映，也是个人社会政治实践的产物，主要包括政治领袖的政治心理和社会成员的政治心理。45.群体政治心理（04名）个体在个体的政治活动，政治环境中形成的政治意识、政治情感、政治动机、政治态度和相应的政治行为，也就是说它是社会群体对本身特定的政治关系以及与其他社会群体的政治关系的反映，具有去个性、自发性、感染性等特点。其中，阶级政治心理、名族政治心理、集团政治心理最为典型。46.政治思想（05名）（09名）政治思想就是社会成员在政治思考中所形成的观点、想法和见解的总称，它是人们对社会生活中各种政治活动、政治现象以及隐藏在其后的各种政治关系及其矛盾运动的自觉和系统的反映，是政治文化的一种表现形态。特点：①是人类对于政治现象的理性认知。②集中体现特定利益主体的利益倾向。③反映着深层次的政治现象的逻辑关系。④具有相对独立性。47.政治哲学对政治现象进行价值性的判断、评价和说明所形成的思想体系，它的研究重点在于力图阐明政治的价值，政治的实质和政治分析的概念与逻辑，其方法只要是哲学思辨式的，它的研究主题包括人的本质分析层面、政治理性分析层面、政治手段分析层面。特点:①政治哲学不反对观察。②是一种规范理论。③也从事于手段问题的研究。④着重于分析政治概念。48.政治社会化（04、05、07名）人们在特定的政治关系中，通过政治生活和政治实践活动，逐步获得政治知识和政治技能，形成和改变自己的政治心理和政治思想的能动过程。特点：①它是人们从事政治实践的过程。②是人们成长为政治人的过程。③是人们认识政治和政治文化的传习过程的统一。④是主客观相互作用和不同社会化阶段相互作用的过程。⑤手段性特点。媒介:家庭、学校、特定的政治符号、大众传播工具、社会政治组织、政治实践。影响因素：①利益因素。②政治权力因素。③政治权利因素。④社会经济发展水平。⑤社会文化因素。⑥政治事件。⑦政治社会化媒介作用的方式49.政治发展是政治关系的变革和调整。实质是在利益、利益关系变化发展的基础上，政治权力和权力关系、政治权利和权利关系、政治权力和政治权利相互关系的变化发展。政治发展是社会政治诸方面的变革和调整。政治发展的根本动力是生产力引起的，在特定的经济社会关系基础上体现的利益关系和利益矛盾运动。政治发展的主导者是代表生产力和社会发展要求的社会力量。政治发展是一个长期发展的过程，在这一过程中，采取政治革命和政治改革这两种基本形态和方式，政治民主是政治发展的目标。50.政治革命（09名）在社会利益矛盾对抗的基础上，社会政治力量为变更政治权力和社会利益关系而反抗既有政治权力和政治统治的激烈活动，主要包括暴力革命和非暴力的和平过渡两种方式。特点：①不同利益的冲突和对立。②政治权力的对抗和角逐。③政治权力的变更和夺取。④人民群众的参与和加入。⑤革命过程的短暂和急剧。⑥政治革命往往与暴力相联系。
解放军文职招聘考试什么是动机-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-08-2821:56:421什么是动机？它有什么功能？动机是能引起、维持一个人的活动，并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需要的念头、愿望、理想等。动机有激发，选择和指向、维持和调节等三种功能1激发功能。动机能激发个体产生活动。有某种动机的个体对某些刺激，特别是和当前动机有关的刺激，更易于反应2选择和指向功能动机使个体的活动针对一定的目标或对象动机不同，活动的方向和它所追求的目标也不同3维持和调节功能活动产生后动机维持着这种活动指向一定的目标，并调节活动的强度和持续时间。如果活动达到了目标动机将使个体终止这种活动；如果活动沿未达到目标动机将促使个体维持（或加强）这种活动或转换活动方向以达经这种目标在具体活动中，动机的上述功能的表现是很复杂的。2驱力诱因理论。20世纪20年代，武德沃斯提出了驱力的概念。所谓驱力，是指由机体的生理需要所唤起的一种紧张状态，它能激发个体采取行动，恢复体内平衡。心理学家赫尔认为驱力是一种动机结构，它能为机体的活动提供动力，促使机体采取活动，，以消除需要唤起的紧张状态，它能激发个体采取行动，恢复体内平衡。心理学家的理论适用于解释个体的生物性行为。驱力理论强调个体活动的内在动力，却忽略了外在环境对行为的诱发作用。针对这种一些心理学家又提出了诱因的概念。诱因是指能满足个体需要的刺激物，它喝的激发或诱发个体活动的作用。赫尔接受了施恩的概念，把它作为行为的决定因素之一，并将诱因K加入自己的行为公式。赫尔认为，驱力D、习惯强度H、诱因K和I共同决定了个体有效行为的潜能P，用公式表示为P=D*H8K-I。3韦纳的归因理论。韦纳认为，个体完成一项重要的工作后，无论成败，都会从能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外部环境等几个方面进行归因。只是不同的人在对不同的事件进行归因时，以上几项因素所起的具体作用会有不同。韦纳又把这些影响因素进一步归纳为三个维度：因素源（有内部的和外部的），稳定性（稳定的和不稳定的），可控性（可控的和不可控的）一般说来，把行为成败的原因归结为外部的和不可控的因素，会降低个体的行为动机。而把行为结果归结为内部的、可控的因素，会增强个体的和为动机。例如，当学生把考试成绩好的原因归结为自身的能力的努力时，他在未来的学习中就会更有信心，同时学习动机也更强。4.动机冲突的类型及在教育实践中解决学生动机冲突的办法。采用决定阶段中的动机冲突是非常复杂的。从形式上看，动机冲突可大致分为三类：1双趋冲突：从两所爱者或趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。如鱼和熊掌不可兼得。此时必须从两者取一更加高尚的目标。2双避冲突：从两恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。如品学均差的学生既怕学习上的困难又怕学习不好受到处分。3趋避冲突：对同一日的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。如既想为社会做好事又怕别人不理解等。解决上述动机冲突，主要看动机冲突的内容是否涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的问题。从动机冲突内容上看可分为原则性和非原则性的动机冲突。对于非原则性的动机冲突，即仅是个人兴趣爱好方面的动机冲突，例如周末是去看电影还是看小说？这种动机冲突一般来说内心斗争不那么激烈，持续时间也不长，可让学生自行解决。对于原则性的动机冲突，即涉及个人愿望与社会道德标准矛盾的动机冲突。例如：周末既有精彩的电影又有集体劳动，是去看电影还是参加集体劳动？这时教师要对学生讲清道理、树立榜样、加强管理，帮助学生以高级的动机战胜低级的动机，培养他们意志，从而使他们的行动服从于社会道德标准。5.已经确定的决心和信心为什么也可能动摇？执行决定过程中，已经建立起来的决心和信心也可能发生动摇，其主要原因有以下几个方面：1执行决定时遇到的困难，需要付出较大努力，但与个体已经形成的消极的个性质量（如懒惰、骄傲、保守、坏习惯等）或兴趣爱好产生矛盾，从而使决心和信心发生动摇。2作出决定过程中，虽然选择了一种目的，其它目的仅暂时受到压抑，仍然很有吸引力。执行决定过程中，暂时受到压抑的目的又重新抬头，产生了新的心理冲突。3.执行过程中，还可能产生新期望、新意图和新方法，它们也可能同预定的目的发生矛盾，令人踌躇，干扰行动的进程。4有进在作出决定时没有充分考虑到各种主客观条件，没有预见到事物的发展变化，执行决定时遇到新情况，出现新问题，但个体缺乏应付新情况、解决新问题的知识和技能，也可能是人犹豫不决。
2017年解放军文职招聘考试--动机-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2016-06-2814:09:401.动机功能1、动机是在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。动机是一种内部心理过程，不能直接观察，但是可以通过任务选择、努力程度、活动的坚持性和言语表示等行为进行推断。动机必须有目标，目标引导个体行为的方向，并且提供原动力。动机要求活动，活动促使个体达到他们的目标。2、动机具有激活、指向、维持和调整功能。动机是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体从静止状态转向活动状态。同时它还能将行为指向一定的对象或目标。当个体活动由于动机激发而产生后，能否坚持活动同样受到动机的调节和支配。2.马斯洛的需求理论马斯洛认为人的需求有以下五个等级构成：1、生理的需要。2、安全的需要。3、归属和爱的需要。4、尊重的需要。5、自我实现的需要。马斯洛认为这五种需要都是人的最基本的需要。这些需要都是天生的、与生俱来的，它们构成不同的等级或水平，并成为激励和指引个体行为的力量。并且需要的层次越低，它的力量越强，潜力越大。随着需要层次的上升，需要的力量相应减弱。在高级需要出现之前，必须先满足低级需要。1、各种活动都存在一个最佳的动机水平。2、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。3、在难度较大的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成。4.价值观价值观是个体在生活实践中逐渐形成的。一旦形成，就相当稳定。根据社会文化生活方式把人的价值观区分为：经济价值观、理论价值观、审美价值观、社会价值观、政治价值观和宗教价值观。罗克奇根据工具－目标纬度把价值观分为工具性价值观和终极性价值观。价值观的主要表现形式有：兴趣、信念、理想。5.动机的理论动机的理论主要有：本能论、驱力论、唤醒论、诱因论、认知论。5、动机的认知理论。现代认知理论认为：认知具有动机功能。动机的认知理论主要有：期待价值理论、动机的归因理论、自我功效论、成就目标论。6.动机的种类1、根据动机的性质：生理性动机和社会性动机。生理性动机有：饥饿、渴、性、睡眠。社会性动机有：兴趣、成就动机、权力动机、交往动机。2、根据学习在动机形成和发展中的作用分：原始动机和习得动机3、根据动机的意识水平分：有意识动机和无意识动机。4、根据动机的来源分：外在动机和内在动机。7.增强挫折承受力1、正确对待挫折2、改善挫折情景3、总结经验教训4、调节抱负水平5、建立和谐的人际关系8.意志的品质1、独立性2、果断性3、坚定性4、自制力附录名词解释
解放军文职招聘考试学习动机的主要理论-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-1919:55:49学习动机的主要理论（一）.学习动机的强化理论人们为什么具有某种行为倾向呢?按照现代S-R心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。如果学生因学习而得到强化，(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习的动机；如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。（二）.学习动机的人本理论人本主义取向的心理学认为，动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。马斯洛的需要层次论认为，人有七种基本需要。这些需要从低级到高级排成一个层级。马斯洛认为，一个人只有在低级需要得到部分满足后才会寻求高级需要的满足。马斯洛对这七种需要进行了进一步的区分：位于需要层次图底部的四种需要被归为缺失需要，它是个体生存所必须的，必须得到一定程度的满足，但是这些需要一旦满足，个体有关这方面的动机就将减少甚至消失。如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么个体将继续追求上面的三种高层次需要，这些需要被归为成长需要，它能够让个体生活得更有质量。与缺失需要相反，成长需要永远得不到完全的满足，实际上，求知和理解世界的需要满足越多，个体学习知识的动机越强。越是有才华、有成就的人，越觉得本领不足。其原因是知识的半径越长，所感知的未知世界就越多，故而越发觉得需要求知好学。（三）.学习动机的社会认知理论1.成就动机理论阿特金森的成就动机论认为，个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力，它可以分成两部分，其一是追求成功的意向；其二是避免失败的意向。也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。其公式为：Ts＝MsPsIs在这个公式之中，Ts为追求成功的倾向，由以下三个因素决定：①Ms代表对成就的需要（成功的动机），是个体争取成功的相对稳定的倾向(用TAT主题统觉测验得到的)；②Ps代表在该项任务上将会成功的可能性的期望；③Is代表成功的诱因值，是对成绩自豪的感情，一个困难任务取得成功后体验到的自豪比一个容易任务成功后体验到的更大。Is与Ps有相反的关系,也就是Is=1-Ps，即当Ps值减小时，成功的诱因值增加。例如，个体预期自己成功可能较小的事情最后成功了，他将感到异常高兴。根据Is和Ps的关系以及这个公式，中等难度（即在个体看来成功概率约为50%）的任务对学生最具有挑战性。2.归因理论代表人物：归因理论是由美国社会心理学家海德在其人际知觉的研究中首先提出的。后由韦纳对其进行了完善与发展。基本概念：归因是个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。在各种有影响的动机理论中，归因理论可看作是最具有认知性的一派理论。其基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。韦纳对归因理论进行系统的探讨，他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。表：归因类型
