军队文职学校的助教可以转老师吗，还是说以后都是助教

没有要求，高校教师招聘一般都不要求教师资格证的本回答被网友采纳

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发布时间：2017-10-1616:25:09一、教师的概念与作用（一）教师的概念教师是受过专业训练，在学校及其他教育机构中履行教育教学职责的专职人员。（二）教师的作用1、教师是人类文化的继承者与传递者312、教师是社会物质财富和精神财富的间接或直接的创造者3、教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的健康、全面成长起着关键性的作用。二、教师职业和专业发展（一）教师职业产生和发展历程西方教师一词由教仆演化而来，古罗马时期，教师变为由国家选派，中世纪，教师由神职人员兼任。1684年德国首办教师讲习所1897年创办的南洋公学师范院和1902年清朝的《钦定学堂章程》提出京师大学专设师范馆，标志我国师范教育的开始。教师职业沿革的基本线索：教师从古代的由官吏兼任，到近代的教官分离，逐渐朝着职业化和专业化方向发展。（二）教师职业的专业化专业也称专门职业，是指经过教育或训练、具有较高层次的知识和专门技术的人，按照一定专业标准所从事的专门职业。教师专业化的概念是在20世纪60年代提出的。教师职业的专门化是指教师职业成为一个专业，并且得到社会承认的发展结果和教育从业人员成为专业人员的过程。教师职业专业化的标准主要包括两大方面：一是教师自身专业素质的提高；二是保证教师专业地位和职能发挥的客观环境。教师资格制度是国家实行的一种法定的职业许可制度，内容包括教师资格的条件、考试、认可及罚则。1995年国务院颁布《教师资格条例》，标志着我国开始建立教师资格证书制度。所谓教师资格是指公民从事教师职业的基本条件，反映国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求。我国《教师法》规定我国教师资格获取的五项要素：中国公民；思想品德条件；学历条件；教育教学能力；认定合格的手续。（三）教师的专业发展教师专业发展一般是指教师专业能力熟练程度由一般化到专业化的持续发展过程。主要包括两个方面，教师个人专业能力的持续发展和教师职业能力专业化的提高过程。教师的专业发展过程中，一般要经过三个发展阶段：角色适应阶段、主动发展阶段和最佳创造阶段。教师专业发展的内容主要包括专业精神的发展；专业知识的发展；专业技能的发展。教师专业发展的途径主要包括：师范教育的职业前培训、新教师的在职培训、教师继续教育等。三、教师职业的角色1、传道者的角色2、授业、解惑的角色3、示范者角色4、管理者的角色5、父母和朋友的角色6、研究者的角色四、教师劳动的特点（一）示范性32为人师表是教师劳动的基本特点和所应具备的基本品质，教师用自身的思想、学识、能力、言行等通过示范和引导的方式去影响劳动对象。教师的示范性，渗透到教育活动的方方面面。教师的示范只能是对学生的启发诱导，而不是强加给学生某种现成的东西。（二）创造性取决于教育对象的特殊性和教育情景的复杂性和难以预测性。创造性主要体现在因材施教上。（三）系统性培养人是一项复杂系统的工程，教育的系统性决定了教师劳动的系统性，并且教师劳动必须具有高度的协调性。（四）学习性教师工作的一个重要任务是促进学生学会学习，为适应社会和学生的发展，教师要不断接受新的知识，转变教育思想和观念。教师应成为终身学习的实践者，并且成为学生终身学习的表率。（五）长期性十年树木，百年树人。

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发布时间：2017-08-2817:11:401、早期有效教学的定义主要集中在教师的良好人品上，其次才是他/她的课堂行为。2、教师的个性心理特征人格、态度、经验、成就和能力倾向等与教师的课堂行为并不十分相关。3、绝大多数有效教学的现代定义，界定出课堂上影响学生认知的、情感的表现的师生互动模式。4、课堂互动分析是一套研究方法，系统地考察和记录师生的言语互动模式，并把它们与学生的成绩联系起来。5、有效教学的五种关键行为及其相关的表现如下：清晰地授课：逻辑的、逐步进行的次序，清晰易懂的授课，没有分散学生注意力的不良习惯。多样化教学：多样的教学材料、提问、反馈和教学策略等。任务导向：成就（内容）导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。学生投入：限制分散注意力的机会，使学生就教学内容进行操作、思考和探寻等。学生成功率：把%~%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。6、有效教学的五种辅助行为，及其相关的表现如下：运用学生的想法和贡献：运用学生的回答促成课时目标，让学生使用自己的想法、经验和思维模式等，详细阐述和扩展所学内容。组织：在一堂课的起始部分提供先行组织者和心理策略，用多种要求创设活动结构。提问：运用内容问题（直接）和过程问题（间接）传达事实，并鼓励学生探询和解决问题。探求：诱导、澄清、探求额外信息，必要时调整方向。热情：在课堂讲授中通过语言的抑扬、手势、目光接触以及活力等展示生气、投入、兴奋和兴趣。7、一般而言，在所有的或绝大多数的教学情景下关键行为一贯有效。8、其他的教学行为，诸如运用学生的想法和贡献、组织和提问等，只对部分学习者和部分教学目标显得更加重要。9、有效教学需要把关键和辅助教学行为精心安排和组合成有意义的模式，以达到特定目标。

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发布时间：2017-08-2816:02:51孔子热爱教育李业，具有丰富的教学实践经验，重视道德修养，因而具备作为优秀教师的品质和条件.他主张作为教师应具备以下基本条件。(l)学而不厌。教师应重视自身的学习修养，掌握广博的知识，具有高尚的品德，这是教人的前提条件。孔子自称好学，达到发情忘食，乐以忘忧，不知老之将至的境界。他终生好学乐学，创造了终生为师的条件。(2)诲人不倦。主张教师以教为业，也以教为乐，要树立海人不倦的精神。孔子的诲人不倦不仅表现在毕生从事教育.还表现在以耐心说服的态度教育学生。他说:爱之，能勿劳乎?忠焉，能勿海乎?这种对学生的爱和高度负责的精神是其有诲人不倦教学态度的思想基础。(3)温故知新。孔子说:滋故而知新，可以为师夹。故是古，指的是过去的政治历史知识;新是今，指的是现在的社会实际问题。教师既要了解掌握过去政治历史知识，又要借鉴有益的历史经验认识当代的社会问题，知道解决问题的办法。温故知新这一命题的另一层含义是:巩固旧知识与探索新知识之间存在辩证关系。教师负有传递和发展文化知识的使命，既要注意继承，又要探索创新。(4)以身作则。主张以身作则，并把以身作则作为教育的重要原则。孔子多次论述以身作则的重要性.如其身正，不令而行;其舟不正，虽令不从。(5)爱护学生。孔子很爱护学生，也能客观公正地看待所有学生，特别是那些有特殊经历的学生。孔子爱护学生，也受到学生们薄敬。在学生们眼里，他的人格非常祟离。他的学识非常精深。因而威望极高。(6)教学相长。孔子已认识到教学过程中教师对学生不是单方面的知识传授，而是可以教学相长的。他在教学活动中为学生答疑解惑.经常共同进行学问切磋。孔子是中国历史上教师的光辉典范，他所体现的学而不厌，诲人不倦的教学精神，巳成为中国教师的优良传统。