2019年解放军文职招聘考试护理学基础知识：动机冲突-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2019-02-17 11:44:21今天我们主要学习的就是动机冲突这一部分内容。首先我们得知道什么是动机，以及动机冲突。动机是指一种与需要相联系并推动人去行动以达到一定目的的心理动力。动机冲突是指心理上同时存在性质和强度非常相似或相互矛盾的动机，难以取舍，从而形成动机冲突。共有三种基本类型：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突。趋避冲突也可有单纯趋避冲突和双重趋避冲突。
2018年军队文职面试备考素材之教育学专业学习动机理论-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
教育学类(教育学)学习动机理论学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。可见，学习动机在教育活动中的重要性。因此，对学习动机理论的了解也非常必要。如果考官提出一个问题：学习动机理论有哪些?请选择其中的一种进行详细分析。考生该如何应答呢?学习动机的有关理论包括强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能理论。接下来，我就分析一下成就动机理论。成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得中公的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，个体的成就动机可以分为两类，一种是力求中公的动机，即人们追求中公和由中公带来的积极情感的倾向性;一种是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。根据这两类动机在个体的动机中所占的强度，可以将个体分为：即为了获得成就，选择有所成就的任务，而概率为50%的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。当他们面对完全不可能中公或者稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。避免失败者。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果中公的机会大约是50%时，他们会回避这项任务。因为选择容易的任务可以保证中公，使自己免遭失败;而选择及其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。成就动机理论应用于指导学生的学习上要注意以下的条件：(1)要根据学生个人的能力安排学习、工作，并创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感。(2)给学生的任务难度要适中。过易不能激发他们完成学习任务的意念;过难则因不能完成任务而使他们心灰意冷。成就需求高的学生，要安排他们去完成难度比较高的学习任务，使之竭尽全力去完成。(3)对学生的进步要有明确的、及时的反馈。例如对他们的工作给予评价。给予一定的奖励。以上的内容供考生在回答类似的问题参考。除此之外，考生要对学习动机理论的产生、发展、影响等内容也要进行归纳概括。
解放军文职招聘考试学习动机的实质及其作用-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-10-16 16:38:57（一） .学习动机的含义学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。（二） .学习动机的分类（1） 外部动机与内部动机（2） 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力二、学习动机的主要理论（一） .学习动机的强化理论人们为什么具有某种行为倾向呢?按照现代S-R心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。如果学生因学习而得到强化，(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习的动机；如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。（二） .学习动机的人本理论人本主义取向的心理学认为，动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。马斯洛的需要层次论认为，人有七种基本需要。这些需要从低级到高级排成一个层级。马斯洛认为，一个人只有在低级需要得到部分满足后才会寻求高级需要的满足。马斯洛对这七种需要进行了进一步的区分：位于需要层次图底部的四种需要被归为缺失需要，它是个体生存所必须的，必须得到一定程度的满足，但是这些需要一旦满足，个体有关这方面的动机就将减少甚至消失。如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么个体将继续追求上面的三种高层次需要，这些需要被归为成长需要，它能够让个体生活得更有质量。与缺失需要相反，成长需要永远得不到完全的满足，实际上，求知和理解世界的需要满足越多，个体学习知识的动机越强。越是有才华、有成就的人，越觉得本领不足。其原因是知识的半径越长，所感知的未知世界就越多，故而越发觉得需要求知好学。（三） .学习动机的社会认知理论1.成就动机理论阿特金森的成就动机论认为，个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力，它可以分成两部分，其一是追求成功的意向；其二是避免失败的意向。也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。其公式为：Ts＝Ms Ps Is在这个公式之中，Ts为追求成功的倾向，由以下三个因素决定：①Ms代表对成就的需要（成功的动机），是个体争取成功的相对稳定的倾向(用TAT主题统觉测验得到的)；②Ps代表在该项任务上将会成功的可能性的期望；③Is代表成功的诱因值，是对成绩自豪的感情，一个困难任务取得成功后体验到的自豪比一个容易任务成功后体验到的更大。Is与Ps有相反的关系,也就是Is=1-Ps，即当Ps值减小时，成功的诱因值增加。例如，个体预期自己成功可能较小的事情最后成功了，他将感到异常高兴。根据Is和Ps的关系以及这个公式，中等难度（即在个体看来成功概率约为50%）的任务对学生最具有挑战性。2.归因理论代表人物：归因理论是由美国社会心理学家海德在其人际知觉的研究中首先提出的。后由韦纳对其进行了完善与发展。基本概念：归因是个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。在各种有影响的动机理论中，归因理论可看作是最具有认知性的一派理论。其基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。韦纳对归因理论进行系统的探讨，他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。表：归因类型控制点 稳定性稳定 不稳定内部 能力（不可控） 努力（可控）成功 我很聪明。 我下了功夫。失败 我太笨。 我不够努力。外部 任务难度（不可控） 运气（不可控）成功 问题很简单。 我很走运。失败 问题太难。 我运气不佳。韦纳认为，归因的每一维度对动机都有重要的影响。归因对学习动机的影响具体表现于以下方面：①对成功和失败的情感反应。②对成功和失败的期望。③所投入的努力。归因理论认为，人们都试图维持一种积极的自我形象。故当活动成功时，个体倾向将成功归于自己的努力和能力，反之，活动失败时，归因于一些不可控的原因，以挽回自己的面子。归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。虽然归因于努力和能力在韦纳看来都是积极归因，但卡芬顿（Covington）提出的自我价值论认为成功的学生多半将原因解释成自己能力的体现，因为努力人人可为，但能力唯我所有，这使人感到更大的自我价值。如果失败的事件连续发生，他们就有可能将原因归于稳定的自身因素，将失败归因于内部的、稳定的原因。不可控是激发动机面临的最大的挑战，它会使学生产生习得性无助。3.自我效能感理论自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。这一概念是班杜拉提出的。表：不同自我效能感学习者的学习特征维度 高自我效能者 低自我效能者任务定向 接受挑战性的任务 避免挑战性的任务努力 面对挑战性任务付出更大努力 面对挑战性的任务付出的努力较少意志力 不达目标不罢休 达不到目标时就放弃信念 相信自己会取得成功；没有达到目标时能控制自己的焦虑和紧张；相信自己能控制环境 总是考虑自己缺乏能力；不能实现目标时紧张、焦虑；认为自己对环境无能为力。策略运用 放弃无效的策略 坚持使用无效的策略成绩 更好 更差自我效能感主要受四个因素的影响。①直接经验。②替代性经验。③言语说服。④情绪的唤起。4.自我价值理论科温顿的自我价值理论的基本假设是当自己的自我价值受到威胁时，人类将竭力维护。在学校学生的价值通常来自于他们在竞争中取得成功的能力。自我价值理论认为趋向成功和避免失败不是一个连续体的两端，而是两个独立的维度，因此可以将学生分为四类：高趋低避型；低趋高避型；高趋高避型；低趣低避型学生的自我价值导向可以分为掌握导向、避免失败导向和自甘失败导向三种类型。掌握导向的学生追求成就，他们认为能力是可以增长的，所以他们倾向建立掌握目标，他们努力提高自己的技能和能力。避免失败的学习者保持能力实体观，所以他们给自己设置表现目标，为了维持良好的自我感觉，他要确保自己不失败，即他们选择很容易就成功的任务。或者他们选择非常难的任务，这样的任务几乎所有人都做不出，那他们就有足够的理由对自己的失败开脱。如果持有避免失败这种观念的学生每次都无法避免失败的发生，这些学生可能最终承认自己的无能，他们成为那种自甘失败的学生。他们认为自己根本无法做好任何事情，所有的失败都是因为他们的无能造成，每一次失败只是对自己无能的再次证明。5.目标定向理论目标是引导和保持学生动机的方法之一。学生的学业目标取向可以分为两类：掌握目标（学习目标）和表现目标。掌握目标这种目标取向的学生其学习是为了个人的成长，他不在乎在这个过程中可能会犯很多的错误或者遭遇众多尴尬。所以他们敢于接受挑战并且当他们遇到困难时，他们更能坚持到底。有这类目标取向的学生被称为任务卷入的学习者。具有表现目标的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，通俗地说，就是做给别人看。他们更多地关注在考试中取得好的成绩，在比赛中获胜，在竞争中超越他人。他们常常会使用一些投机取巧的方法来证明自我。这类学习者又被称作自我卷入的学习者，因为他们关注的是自己。
2019年解放军文职招聘考试护理学基础知识：口腔护理的目的-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2019-02-16 23:34:41个体处于健康状态时,机体具有一定抵抗力，且通过日常饮水、进食、刷牙及漱口等活动可达到减少和清除致病菌的目的，因而不会出现口腔异常。但当个体处于疾病状态时，机体防御功能下降，并可能伴有因进食或饮水障碍等造成的自我口腔清洁能力下降，导致口腔内致病菌大量繁殖，引起口腔卫生不洁，甚至出现口腔局部炎症和溃疡等口腔疾病。护士应认真评估患者的口腔卫生状况，指导患者重视并掌握正确的口腔清洁技术，从而完成日常口腔清洁活动，维持良好的口腔卫生状况。对于机体衰弱和存在功能障碍的患者，护士需根据其病情及自理能力，协助完成口腔护理。口腔护理的适应症具体有：高热、昏迷、危重、禁食、鼻饲、口腔疾患、术后、生活不能自理的患者，目的有：1.保持口腔清洁、湿润，预防口腔感染等并发症;2.去除口臭、牙垢，增进食欲，保持口腔正常功能;3.观察口腔内的变化，提供病情变化的需要面试题一般都特别简单，大家能够答出来，但是很多时候要注意分析并且有逻辑地答出来，这样分数才会比较高，口腔护理只有3个目的，答起来非常容易，不太容易有亮点，所以建议大家在之前可以加上口腔护理的概念，原因等，也可以是第二段的一些内容，来丰富我们的答案，祝大家成功上岸。1. 口腔护理的目的有：A.保持口腔清洁 B.预防口腔感染C.去除口臭 D.增进食欲E.观察病情
