军队文职教育学科目（教育学专业）：中小学常用教学原则-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2018-08-03 19:46:34科学性与教育性相结合原则，就是双基教育与德育相互渗透。这一原则是说教育者要将基础知识和基本技能传授给学生，也要在这个过程中渗透德育因素，以引导学生形成高尚的道德品质。例如，讲授岳飞的历史，除了要讲解清楚史实外，还要学习岳飞身上伟大的爱国主义情怀。数学课上讲圆周率，除了要讲解清楚知识还要激发学生的民族自豪感。这个原则体现了传授知识与提高思想相结合的教学规律。理论联系实际原则，就是理论与实践并驾齐驱。这一原则告诉教师在引导学生学习理论时，要结合实际情况。另外，学生在学会了知识后要学以致用。例如，不少地区补充必要的乡土教材，以适应本地区实际情况。 读万卷书，行万里路 、 纸上谈兵 等也是理论联系实际的表现。这个原则体现了间接经验与直接经验相结合的教学规律。直观性原则，就是直观感知。丰富学生的感性认识和直接经验。这一原则告诉我们在教学中一定要让学生多听、多看、多操作。例如，直观教具和PPT。此外，直观性包括三种，实物直观、模像直观和言语直观。这个原则体现了间接经验与直接经验相结合的教学规律。启发性原则，就是强调学生积极主动。这一原则告诉我们在教学中要注重引导学生进行独立思考、主动学习。例如，不直接呈现问题答案，让学生自己讨论从而得出问题答案。文言古语中有启发性原则的反映。比如， 不愤不启，不悱不发 、 君子之教，喻也 等。这个原则体现了教师主导与学生主体相结合的教学规律。循序渐进原则，也叫系统性原则。这个原则强调顺序。教师在教学中要注意两个顺序：一是学生身心发展的顺序;二是知识的逻辑顺序。例如，不陵节而施、学不躐等、欲速则不达、盈科而后进等。这个原则体现了个体身心发展规律的顺序性。巩固性原则，就是复习。这一原则是说我们在教学中要注意引导学生复习，在复习的基础上学习新知。例如，温故而知新。这个原则也体现了加德纳多元智能理论。量力性原则，也叫可接受性。就是量力而为。这一原则告诉我们教学要量力而行，教给学生的内容不能太难也不能太简单。例如，维果斯基的 最近发展区 。因材施教原则，就是差异性。这一原则是说我们面对的学生是具有个别差异的，要求我们针对他们的不同特点进行教学。例如，认知方式没有优劣之分，需要教师因材施教。 一把钥匙开一把锁 、 对症下药 等。这个原则体现了个体身心发展的个别差异性。好了，亲爱的同学们。经过老师耐心细致讲解，你是否区分清楚了这些教学原则了呢?
军队文职教育学科目（教育学专业）：学习理论的典型教学模式-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
军队文职教育学科目（教育学专业）：学习理论的典型教学模式发布时间：2018-08-03 19:46:151.行为主义 程序教学模式程序教学模式的鼻祖是美国心理学家斯金纳。斯金纳在巴甫洛夫经典性条件作用理论的基础上提出了操作性条件作用理论，解答了操作性行为如何形成，根据他的操作性规律，他提出了程序教学模式，其步骤是：(1)把教材内容细分成很多的小单元;(2)按照这些单元的逻辑顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习;(3)学生回答问题后教师要立即反馈，出示正确答案。这种模式基于操作性条件反射和积极强化的原理设计，并以此设计了教学机器，是一种个别化的学习方式，适合能力高且个性独立的学生，基本上是一种自学模式，缺少了师生之间的互动。2.认知主义 发现学习模式布鲁纳是认知学派的代表人物，他主张学习的目的是以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。布鲁纳认为教育应该是把知识转化成一种适应正在发展的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。发现学习的一般过程是：①带着问题有意识地观察具体事实;②提出假设;③上升到概念;④转化为活的能力。3.建构主义的教学模式 抛锚式教学抛锚式教学模式又称情景教学，是指创设含有真实事件或真实问题的情景，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识，建构意义。教师同样是情境中的事件探究者或问题解决者，教师在与学生共同建构意义的过程中给学生提供必要的帮助。这里的情景是基于现实世界的真实情景，是与现实情景一致或类似的。由于这种教学是以真实情景或问题为基础的，故又称之为 实例式教学 或 基于问题的教学 。情景教学中的各种事件或问题是学生要完成的 真实性任务 ，是教师和学生思想的焦点。通过学生和教师对这些事件或问题的探究，教学内容及其进程成为一个动态的、有机的整体，这些事件或问题恰如一个个锚，把学生与教师的 思想之锚 固定在知识的海洋之中，在对知识的纵深探究中不断建构每一个主体真正的意义。因此，也有人把这种教学形象地称为 抛锚式教学 。4.人本主义 非指导教学模式非指导教学模式是由人本主义代表人罗杰斯提出，人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。所谓 非指导 ，是为了与其他理论提倡的 指导 相区别， 非指导 不是不指导，而是一种不明确的指导，即要有指导的艺术，促进学生的学习。罗杰斯主张用 学习的促进者 代替 教师 这个称谓。教师的任务是要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长，教师的角色是 助产士 或 催化剂 。
