2018年军队文职面试备考素材之教育学专业学习动机理论-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
教育学类(教育学)学习动机理论学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。可见，学习动机在教育活动中的重要性。因此，对学习动机理论的了解也非常必要。如果考官提出一个问题：学习动机理论有哪些?请选择其中的一种进行详细分析。考生该如何应答呢?学习动机的有关理论包括强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能理论。接下来，我就分析一下成就动机理论。成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得中公的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，个体的成就动机可以分为两类，一种是力求中公的动机，即人们追求中公和由中公带来的积极情感的倾向性;一种是避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。根据这两类动机在个体的动机中所占的强度，可以将个体分为：即为了获得成就，选择有所成就的任务，而概率为50%的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。当他们面对完全不可能中公或者稳操胜券的任务时，动机水平反而会下降。避免失败者。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果中公的机会大约是50%时，他们会回避这项任务。因为选择容易的任务可以保证中公，使自己免遭失败;而选择及其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。成就动机理论应用于指导学生的学习上要注意以下的条件：(1)要根据学生个人的能力安排学习、工作，并创造一定条件放手让他们去独立完成，以激励他们强烈的成就感。(2)给学生的任务难度要适中。过易不能激发他们完成学习任务的意念;过难则因不能完成任务而使他们心灰意冷。成就需求高的学生，要安排他们去完成难度比较高的学习任务，使之竭尽全力去完成。(3)对学生的进步要有明确的、及时的反馈。例如对他们的工作给予评价。给予一定的奖励。以上的内容供考生在回答类似的问题参考。除此之外，考生要对学习动机理论的产生、发展、影响等内容也要进行归纳概括。
解放军文职招聘考试动机与情绪情感-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-08-28 20:33:441、动机（名解）：心理学家一般把动机定义为激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。2、动机具有哪些功能？动机具有以下几种功能：①激活功能，它推动人们产生某种活动，使个体由静止状态转化为活动状态。如饥饿会促使个体做出觅食的活动。②指向功能。动机使个体进入活动状态之后，还能指引个体的行为指向一定的方向。③调节与维持功能。动机也决定个体行为的久暂性，在没有达到目标之前，行为会一直存在。3、动机产生依赖于哪些条件？动机的产生受内外两种因素的共同影响。个体内在的某种需要是动机产生的根本原因，而外在环境则作为诱因，引导个体趋向于特定的目标。需要是有机体内部生理与心理的不平衡状态，它是有机体活动的动力和源泉。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。在动机中，需要与诱因是紧密相连的。需要推动人们去活动，并使活动朝向外界的诱因，从而使活动具有目的性和方向性。当人们的需要得到满足后，诱因的吸引力降低，动机的强度也随之减弱或消失。4、动机的种类⑴根据需要的不同性质，可以将动机分为生理性动机和社会性动机。生理性动机也称为驱力或内驱力。社会性动机是人类所特有的，如工作动机、交往动机、成就动机、成长动机等。⑵根据动机产生的源泉不同，可以将动机区分为内在动机和外在动机。外在动机（名解）是在外部刺激的作用下产生的，是为了获得某种奖励而产生的动机。内在动机（名解）是由个体的内部需要所引起的动机。内在动机与外在动机是可以相互转化的。适度的奖赏有利于巩固个体的内在动机，但过多的奖赏却有可能降低个体对事物本身的兴趣，降低其内在动机，这就是动机心理学中的德西效应。⑶依据动机在行为中所起的作用不同，可将动机划分为主导动机和从属动机。5、外在动机与内在动机的区别表现在哪里？两者产生的源泉不同：外在动机是在外部刺激的作用下产生的，是为了获得某种奖励而产生的动机。内在动机是由个体的内部需要所引起的动机。6、结合生活实际，谈一谈动机强度与工作或学习效率的关系动机对于提高活动效率具有重要意义，动机越强，活动效率并不一定就高。各种活动都存在动机的最佳水平。动机过强或不足，都会使工作或学习效率降低，中等强度的动机最有利于发挥最佳工作效率。适宜的动机强度能提高大脑活动的效率，提高认知操作的速度与质量。耶尔克斯 道森定律详细说明了动机强度与工作或学习效率的关系。①在困难复杂的工作上，动机强度越低，工作或学习效率越高。②在中等难度的任务中，动机强度中等，工作或学习效率越高。③在简单工作中，动机强度越高，工作或学习效率越高。（注：在论述时必须结合个人学习与工作实际。）7、交往动机（名解）是指个体愿意归属于某一团体，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、支持、合作与赞赏。8、交往动机产生的原因①合作：人类生活在一个大的社会网络系统中，合作是人类基本的社会生存动机。②情谊：伙伴情谊是人类交往的一种因素，具有持久性、亲密性、少功利性的特点。③归属：人们总是希望自己能成为某一社会群体中的一员，被其它成员认可。这种归属于某一个群体的交往需求在我们生活中随处可见。9、成就动机（名解）是指人们力求获得成功的内在动力。10、个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和回避失败倾向。成就动机较高的人喜欢选择富于挑战性的任务，成就动机水平较低的人则因害怕失败而回避困难的任务。11、高成就动机者具有哪些特征？①具有挑战性与创造性：喜欢探新求异，具有开拓精神，富于创造性。②具有坚定信念：目标明确，持之以恒，不怕困难。③正确的归因方式：高成就动机水平的人常把以往的成功归因于能力与努力，而把失败归因于缺乏努力这种可变的内在因素上。12、（选择）工作动机是最有效能、最为复杂的社会性动机之一，是一种使个体努力工作，高质量创新兵不断完善自己工作的动机。工作动机四理论 X理论、Y理论、V理论、Z理论。X理论认为人工作是为了钱。Y理论则把人看作是负责、有创造力的，人工作是出于一种要将工作做好的内驱力。V理论认为，个体的工作动机水平依赖于为实现自身的价值观而付出的努力。Z理论认为，当个人价值感与组织的目标协调一致时，个体的工作动机、士气和忠诚度都会得到提高。13、动机理论⑴本能理论。这是最早被提出的理论。该理论认为，有机体生来即具有一些特定的先天倾向，人们的行为是受这些本能力量所驱动的。⑵匮乏与成长动机理论。美国人本主义心理学家马斯洛将人的动机分为匮乏动机和成长动机。匮乏动机是指个体试图恢复自己生理和心理平衡状态的动机，在需要得到满足之后便趋于消失。而成长动机是被高级需要所驱使的动机，是指个体试图超过他以往成就的动机。马斯洛的动机理论建立在需要层次理论上。⑶认知与期待理论。动机的强度和目标与期待有关。目标对个体的意义越大，个体对实现目标的概率估计或期待越大，动机力量就越强。动机力量=效价 期待。效价指目标对个人的价值，期待是指个人依据经验判断达到目标的可能性。14、简要说明马斯洛的需要层次理论。美国人本主义心理学家马斯洛将需要分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要五种层次。这些需要都是天生的，它们组成一个从低级到高级的 金字塔 形需要层次。在需要层次中，层次越低，力量越强大。一旦较低层次的需要得到满足，较高一层的需要便会占据主导地位，支配个体的行为。15、情绪情感（名解）：人对客观事物的态度体验及相应的行为反应，称之为情绪情感。（情绪的构成包括三个层面：①在认知层面上的主观体验；②在生理层面上的生理唤醒；③在表达层面上的外部行为。只有这三者完整存在，才是情绪体验。）16、说明情绪与情感的区别与联系⑴从需要的角度看差异。情绪更多地是与人的物质或生理需要相联系的态度体验。情感更多地与人的精神或社会需要相联系。⑵从发生早晚的角度看差异。从发展的角度来看，情绪发生早，情感发生晚。情绪是人与动物所共有的，而情感是人所特有的。⑶从反映特点看差异。情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性与外显性。情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性。实际上，情绪和情感既有区别又有联系，它们总是彼此依存，相互交融在一起。稳定的情感是在情绪的基础上形成起来的，同时又通过情绪反应得以表达，因此离开情绪的情感是不存在的。而情绪的变化也往往反映了情感的深度，而且在情绪变化的过程中，常常饱含着情感。17、情绪情感的种类：⑴情绪的基本形式：人类具有四种基本的情绪：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。在以上四种基本情绪之上，可以派生出众多的复杂情绪，如厌恶、羞耻、悔恨、嫉妒、喜欢、同情等。⑵情绪状态依据情绪发生的强度、速度、紧张度、持续性等指标，可将情绪分为心境、激情和应激。①心境（名解）是一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。（如人逢喜事精神爽。）②激情（名解）是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。如勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等。③应激（名解）是指在意外的的紧急情况下所产生的适应性反应。（会引起一系列生理反应）如肌肉紧张、心率加快、呼吸变快、血压升高、血糖增高等。⑶情感的种类：情感是与社会性需要相联系的高级的主观体验。①道德感，是根据一定社会的道德标准，对人的思想、行为做出评价时所产生的情感体验。②理智感，是在认知活动中，人们认识、评价事物时所产生的情绪体验。③美感，是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。18、情绪表达的方式有哪些？表情是情绪表达的一种方式，表情可以分为三类：①面部表情：是由面部肌肉和腺体变化来表现情绪的，是由眉、眼、鼻、嘴的不同组合构成的，是情绪表达的基本方式。②身段表情：是由人的身体姿态、动作变化来表达情绪的。③语调表情：是通过声调、节奏变化来表达情绪的，也是一种副语言现象。19、举例说明情绪情感的作用。⑴情绪情感的动机作用。①情绪具有激励作用。情绪能够以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式激发和引导行为。快乐、热爱、自信等积极增力的情绪会提高人们的活动能力，而恐惧、痛苦、自卑等消极减力的情绪则会降低人们活动的积极性。②情绪被视为动机的指标。情绪也可能与动机引发的行为同时出现，情绪的表达能够直接反映个体内在动机的强度与方向。所以，情绪也被视为动机潜力分析的指标，即对动机的认识可以通过对情绪的辨别与分析来实现。⑵情绪情感的调控功能。①促进功能。良好的情绪情感会提高大脑活动的效率，提高认知操作的速度与质量。如耶尔克斯 道森定律说明了情绪与认知操作效率的关系，不同情绪水平与不同难度的操作任务有相关关系。②瓦解作用。情绪对认知操作的消极影响，主要体现在不良情绪对认知活动功能的瓦解上。一些消极情绪，如恐惧、悲哀等会干扰或抑制认知功能。如考试中的紧张情绪会影响学生的思维与记忆功能。⑶情绪情感的健康功能。人对社会的适应是通过调节情绪来进行的，情绪调控的好坏会直接影响到身心健康。情绪失调会使人生病，如引起溃疡、偏头痛、高血压、哮喘、月经失调等。⑷情绪情感的信号功能。情绪的外部表现是表情，表情具有信号传递作用，属于一种非言语性交际。人们可以凭借一定的表情来传递情感信息和思想愿望。如人们常通过表情来判断 弦外之音 、 言外之意 。
解放军文职招聘考试学习动机的实质及其作用-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-10-16 16:38:57（一） .学习动机的含义学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。在学习动机结构中需要和诱因是两个主要的因素，而需要又是更为基本的。（二） .学习动机的分类（1） 外部动机与内部动机（2） 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力二、学习动机的主要理论（一） .学习动机的强化理论人们为什么具有某种行为倾向呢?按照现代S-R心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。如果学生因学习而得到强化，(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习的动机；如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。（二） .学习动机的人本理论人本主义取向的心理学认为，动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。马斯洛的需要层次论认为，人有七种基本需要。这些需要从低级到高级排成一个层级。马斯洛认为，一个人只有在低级需要得到部分满足后才会寻求高级需要的满足。马斯洛对这七种需要进行了进一步的区分：位于需要层次图底部的四种需要被归为缺失需要，它是个体生存所必须的，必须得到一定程度的满足，但是这些需要一旦满足，个体有关这方面的动机就将减少甚至消失。如果所有的缺失需要都得到了一定的满足，那么个体将继续追求上面的三种高层次需要，这些需要被归为成长需要，它能够让个体生活得更有质量。与缺失需要相反，成长需要永远得不到完全的满足，实际上，求知和理解世界的需要满足越多，个体学习知识的动机越强。越是有才华、有成就的人，越觉得本领不足。其原因是知识的半径越长，所感知的未知世界就越多，故而越发觉得需要求知好学。（三） .学习动机的社会认知理论1.成就动机理论阿特金森的成就动机论认为，个人的成就动机是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力，它可以分成两部分，其一是追求成功的意向；其二是避免失败的意向。也就是说，成就动机涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。成就动机理论的特征是用数量化的形式来说明理论。追求成功的动机乃是成就需要、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值三者乘积的函数。其公式为：Ts＝Ms Ps Is在这个公式之中，Ts为追求成功的倾向，由以下三个因素决定：①Ms代表对成就的需要（成功的动机），是个体争取成功的相对稳定的倾向(用TAT主题统觉测验得到的)；②Ps代表在该项任务上将会成功的可能性的期望；③Is代表成功的诱因值，是对成绩自豪的感情，一个困难任务取得成功后体验到的自豪比一个容易任务成功后体验到的更大。Is与Ps有相反的关系,也就是Is=1-Ps，即当Ps值减小时，成功的诱因值增加。例如，个体预期自己成功可能较小的事情最后成功了，他将感到异常高兴。根据Is和Ps的关系以及这个公式，中等难度（即在个体看来成功概率约为50%）的任务对学生最具有挑战性。2.归因理论代表人物：归因理论是由美国社会心理学家海德在其人际知觉的研究中首先提出的。后由韦纳对其进行了完善与发展。基本概念：归因是个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。在各种有影响的动机理论中，归因理论可看作是最具有认知性的一派理论。其基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。韦纳对归因理论进行系统的探讨，他提出，归因可按三个维度分类：内外源、稳定性、可控性。表：归因类型控制点 稳定性稳定 不稳定内部 能力（不可控） 努力（可控）成功 我很聪明。 我下了功夫。失败 我太笨。 我不够努力。外部 任务难度（不可控） 运气（不可控）成功 问题很简单。 我很走运。失败 问题太难。 我运气不佳。韦纳认为，归因的每一维度对动机都有重要的影响。归因对学习动机的影响具体表现于以下方面：①对成功和失败的情感反应。②对成功和失败的期望。③所投入的努力。归因理论认为，人们都试图维持一种积极的自我形象。故当活动成功时，个体倾向将成功归于自己的努力和能力，反之，活动失败时，归因于一些不可控的原因，以挽回自己的面子。归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。虽然归因于努力和能力在韦纳看来都是积极归因，但卡芬顿（Covington）提出的自我价值论认为成功的学生多半将原因解释成自己能力的体现，因为努力人人可为，但能力唯我所有，这使人感到更大的自我价值。如果失败的事件连续发生，他们就有可能将原因归于稳定的自身因素，将失败归因于内部的、稳定的原因。不可控是激发动机面临的最大的挑战，它会使学生产生习得性无助。3.自我效能感理论自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，它与自我能力感是同义的。这一概念是班杜拉提出的。表：不同自我效能感学习者的学习特征维度 高自我效能者 低自我效能者任务定向 接受挑战性的任务 避免挑战性的任务努力 面对挑战性任务付出更大努力 面对挑战性的任务付出的努力较少意志力 不达目标不罢休 达不到目标时就放弃信念 相信自己会取得成功；没有达到目标时能控制自己的焦虑和紧张；相信自己能控制环境 总是考虑自己缺乏能力；不能实现目标时紧张、焦虑；认为自己对环境无能为力。策略运用 放弃无效的策略 坚持使用无效的策略成绩 更好 更差自我效能感主要受四个因素的影响。①直接经验。②替代性经验。③言语说服。④情绪的唤起。4.自我价值理论科温顿的自我价值理论的基本假设是当自己的自我价值受到威胁时，人类将竭力维护。在学校学生的价值通常来自于他们在竞争中取得成功的能力。自我价值理论认为趋向成功和避免失败不是一个连续体的两端，而是两个独立的维度，因此可以将学生分为四类：高趋低避型；低趋高避型；高趋高避型；低趣低避型学生的自我价值导向可以分为掌握导向、避免失败导向和自甘失败导向三种类型。掌握导向的学生追求成就，他们认为能力是可以增长的，所以他们倾向建立掌握目标，他们努力提高自己的技能和能力。避免失败的学习者保持能力实体观，所以他们给自己设置表现目标，为了维持良好的自我感觉，他要确保自己不失败，即他们选择很容易就成功的任务。或者他们选择非常难的任务，这样的任务几乎所有人都做不出，那他们就有足够的理由对自己的失败开脱。如果持有避免失败这种观念的学生每次都无法避免失败的发生，这些学生可能最终承认自己的无能，他们成为那种自甘失败的学生。他们认为自己根本无法做好任何事情，所有的失败都是因为他们的无能造成，每一次失败只是对自己无能的再次证明。5.目标定向理论目标是引导和保持学生动机的方法之一。学生的学业目标取向可以分为两类：掌握目标（学习目标）和表现目标。掌握目标这种目标取向的学生其学习是为了个人的成长，他不在乎在这个过程中可能会犯很多的错误或者遭遇众多尴尬。所以他们敢于接受挑战并且当他们遇到困难时，他们更能坚持到底。有这类目标取向的学生被称为任务卷入的学习者。具有表现目标的学生更关心的是能否向其他人证明自己的能力，通俗地说，就是做给别人看。他们更多地关注在考试中取得好的成绩，在比赛中获胜，在竞争中超越他人。他们常常会使用一些投机取巧的方法来证明自我。这类学习者又被称作自我卷入的学习者，因为他们关注的是自己。
2019年解放军文职招聘考试护理学基础知识：动机冲突-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2019-02-17 11:44:21今天我们主要学习的就是动机冲突这一部分内容。首先我们得知道什么是动机，以及动机冲突。动机是指一种与需要相联系并推动人去行动以达到一定目的的心理动力。动机冲突是指心理上同时存在性质和强度非常相似或相互矛盾的动机，难以取舍，从而形成动机冲突。共有三种基本类型：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突。趋避冲突也可有单纯趋避冲突和双重趋避冲突。
