解放军文职招聘考试课程理论及主要流派-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育

发布时间：2017-09-15 15:09:24课程理论及主要流派1、孙俊三《教育原理》的观点（1） 人本主义课程理论代表人物：卢梭、杜威、马斯洛、罗杰斯 主要观点：第一、课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得以实现和发展 第二、课程的主要目的就在于培养理想的个人 第三、课程的重要功能应该使人真正具有人性, 真正成为自我本身第四、在课程组织方面, 人本主义强调统整（integration），即课程的组织要有助于使学习者作为一个整体的个人在认知、情感和行为等方面达到统一 第五、不能以成人的标准来评价儿童，只能以儿童的心理发展特点和要求来确定课程（2） 社会再造主义课程理论代表人物：洛克、迪尔凯姆、帕森斯 主要观点：第一、关心课程与社会的政治、经济之间的关系，强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要来确定课程 第二、学校课程的设置，是由社会权威部门或权威人物决定的，学生只是努力适应课程（3） 学科中心课程理论代表人物：要素主义和结构主义学派的学者 主要观点第一、学校教育的重要目的在于将人类长期以来积累的知识传递下去 第二、这些人类知识的精华就包含在各门学科里，每门学科的教材要按科学的系统性和连贯性编制（4） 活动中心课程理论 代表人物：杜威主要观点：第一、反对分科教学，认为分科教学是把一堆死知识强加于学生的心灵，忽视了学生的兴趣和需要，主张以儿童的兴趣、动机和需要为中心来组织课程 第二、他认为教育即生活，而生活离不开活动，所以要求以活动为中心来开展课程，即 活动课程（5） 形式教育论代表人物：裴斯泰洛齐 主要观点第一、形式教育论认为学校教育的任务和作用在于发展学生的智力，官能心理学是它的依据 第二、主张开设一些诸如拉丁文、希腊文、文法和数学等形式学科，认为它们对于训练和提高学生的智力大有帮助（6） 实质教育论 代表人物：斯宾塞主要观点：第一、认为学校教育的任务在于向学生传授实用知识，认为在知识的传授中包含了官能的训练，联想主义心理学是它的依据第二、主张在学校开设诸如几何、物理、化学、生理学等实科课程, 通过它们向学生传授实用知识, 为他们将来从事某种职业打好基础2、袁振国《当代教育学》的观点（1） 学科中心课程理论代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、要素主义、布鲁纳 主要观点：第一、学校课程应以学科分类为基础 第二、学校课程应以学科教学为中心 第三、以掌握学科基本知识、基本规律和相应技能为目标（2） 人文主义课程理论代表人物：卢梭、杜威、马斯洛、罗杰斯 主要观点第一、以追求人的和谐发展为目标 第二、希望人的本性、尊严和潜能在教育过程中得到实现和发展 第三、不以成人标准判断儿童，研究和尊重儿童身心发展特征，满足儿童心理发展要求，为儿童价值实现创造条件（3） 社会再造主义课程理论代表人物：柏拉图、洛克、迪尔凯姆、帕森斯 主要观点：第一、关心的是课程与社会政治、经济发展的关系 第二、乐观的社会再造主义者认为教育能够影响社会变化；而悲观的社会再造主义者认为课程无力影响社会进程，只能复制社会（4） 后现代主义课程理论 代表人物：多尔主要观点：第一、课程理想是，没有人拥有真理，而每个人都有权利要求被理解 第二、在这一理想中教师既是领导者，也是学习者社区中的平等一员 第三、后现代课程的特点：4R，即丰富的、回归性的、关联的和严密的 丰富性是指有多层诠释、意义和问题群。课程需要有足够的含糊性、挑战性、混乱性，以促使学习者与课程对话，与课程中的人员对话。意义就在对话与相互作用之中形成。所以，课程在深度和广度上应该足够的丰富，以促进意义的形成回归性意味着人类将思想回转到自身的能力，是一种思考的环形运动，体现了人类创造意义的重要方式关联性有两层涵义，一是指教育联系，一是指文化联系。教育联系是说课程中的联系，它使课程体系形成丰富的网络。文化联系是说课程之外的文化或整体宇宙观，也就是课程赖以存在的大背景，文化联系为课程提供了深厚的文化底蕴严密性是不确定性和解释性的组合。在不确定性上，多尔强调 不要过早的以一种观点的正确而告终，而要将各种观点放入不同的组合之中。 在解释性上，要充分重视假设条件的可能性，自觉的寻找各种假设，以及这些假设之间的相互关系，促成有意义的对话

解放军文职招聘考试课程资源开发与利用建议-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育

发布时间：2017-09-01 21:10:16美术课程资源主要包括学校资源、自然资源、社会资源和网络资源。美术课程资源的开发有利于丰富美术教学的内容，提高美术教学的效益，突出地方美术教育的特色。（一）满足学生学习美术的基本条件在美术学习中，必备的美术学习工具和材料包括绘画工具、材料和泥工工具、材料。1～9年级的学生必备画笔、颜料和美术专用纸张。（二）完善美术教学的基本材料和设I在美术教学中，必备的美术教学设备与器材包括素描、水彩画、水粉画、中国画、版画等绘画工具、材料；泥工工具、材料、美术专用教室，储藏教具、工具、材料的场所以及展示学生美术作品的场所、可供美术课使用的计算机软件等。（三）丰富美术教学的图书和黠像赉源学校图书馆中的美术书籍和其他美术资源，包括学生参考书、教师参考书、美术书籍和杂志、美术教育书籍和杂志、幻灯片和光盘等，可供教师备课和上课、学生收集、查阅资料以及自学或合作学习时使用。（四）拓展核外美术教学的赉源教师应广泛利用美术馆、图书馆、博物馆、艺术家工作室、艺术作坊、动植物园、公园、游乐场、商店、社区、村庄等校外的课程资源， 展多种形式的美术教育活动。（五） 发和利用网络美术教学资源有条件的学校应积极 发信息化课程资源，充分利用网络，获得最新的美术教育资源， 发新的教学内容，探索新的教学方法，并 展学生之间、学校之间、省市之间和国际的学生美术作品、教师美术教学成果等方面的交流。农村、边远地区及少数民族地区，应充分利用远程教育网络，引进优质美术教学资源，提高美术教学的效益。（六）充分利用自然和社会文化赉源教师可以运用自然资源（如自然罱观、自然材料等）和社会文化资源（如文体活动、节庆、纪念日、建设成就、重大历史事件、传说、故事、影视、戏剧、民族与民间艺术以及人类文化的遗物、遗迹等）进行美术教学。（七）积极开发地方美术裸程资源地方课程资源非常丰富，各地美术教研机构、研究人员和教师应努力做好 发工作，有组织地在当地进行调查、了解，分类整理，充分加以利用，积极缩写校本课程与教材。农村、边远地区及少数民族地区的学校可以因地制宜，充分利用当地的各种资源， 展有特色的美术教学活动。