解放军文职招聘考试课程理论及主要流派-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-15 15:09:24课程理论及主要流派1、孙俊三《教育原理》的观点（1） 人本主义课程理论代表人物：卢梭、杜威、马斯洛、罗杰斯 主要观点：第一、课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得以实现和发展 第二、课程的主要目的就在于培养理想的个人 第三、课程的重要功能应该使人真正具有人性, 真正成为自我本身第四、在课程组织方面, 人本主义强调统整（integration），即课程的组织要有助于使学习者作为一个整体的个人在认知、情感和行为等方面达到统一 第五、不能以成人的标准来评价儿童，只能以儿童的心理发展特点和要求来确定课程（2） 社会再造主义课程理论代表人物：洛克、迪尔凯姆、帕森斯 主要观点：第一、关心课程与社会的政治、经济之间的关系，强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要来确定课程 第二、学校课程的设置，是由社会权威部门或权威人物决定的，学生只是努力适应课程（3） 学科中心课程理论代表人物：要素主义和结构主义学派的学者 主要观点第一、学校教育的重要目的在于将人类长期以来积累的知识传递下去 第二、这些人类知识的精华就包含在各门学科里，每门学科的教材要按科学的系统性和连贯性编制（4） 活动中心课程理论 代表人物：杜威主要观点：第一、反对分科教学，认为分科教学是把一堆死知识强加于学生的心灵，忽视了学生的兴趣和需要，主张以儿童的兴趣、动机和需要为中心来组织课程 第二、他认为教育即生活，而生活离不开活动，所以要求以活动为中心来开展课程，即 活动课程（5） 形式教育论代表人物：裴斯泰洛齐 主要观点第一、形式教育论认为学校教育的任务和作用在于发展学生的智力，官能心理学是它的依据 第二、主张开设一些诸如拉丁文、希腊文、文法和数学等形式学科，认为它们对于训练和提高学生的智力大有帮助（6） 实质教育论 代表人物：斯宾塞主要观点：第一、认为学校教育的任务在于向学生传授实用知识，认为在知识的传授中包含了官能的训练，联想主义心理学是它的依据第二、主张在学校开设诸如几何、物理、化学、生理学等实科课程, 通过它们向学生传授实用知识, 为他们将来从事某种职业打好基础2、袁振国《当代教育学》的观点（1） 学科中心课程理论代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、要素主义、布鲁纳 主要观点：第一、学校课程应以学科分类为基础 第二、学校课程应以学科教学为中心 第三、以掌握学科基本知识、基本规律和相应技能为目标（2） 人文主义课程理论代表人物：卢梭、杜威、马斯洛、罗杰斯 主要观点第一、以追求人的和谐发展为目标 第二、希望人的本性、尊严和潜能在教育过程中得到实现和发展 第三、不以成人标准判断儿童，研究和尊重儿童身心发展特征，满足儿童心理发展要求，为儿童价值实现创造条件（3） 社会再造主义课程理论代表人物：柏拉图、洛克、迪尔凯姆、帕森斯 主要观点：第一、关心的是课程与社会政治、经济发展的关系 第二、乐观的社会再造主义者认为教育能够影响社会变化；而悲观的社会再造主义者认为课程无力影响社会进程，只能复制社会（4） 后现代主义课程理论 代表人物：多尔主要观点：第一、课程理想是，没有人拥有真理，而每个人都有权利要求被理解 第二、在这一理想中教师既是领导者，也是学习者社区中的平等一员 第三、后现代课程的特点：4R，即丰富的、回归性的、关联的和严密的 丰富性是指有多层诠释、意义和问题群。课程需要有足够的含糊性、挑战性、混乱性，以促使学习者与课程对话，与课程中的人员对话。意义就在对话与相互作用之中形成。所以，课程在深度和广度上应该足够的丰富，以促进意义的形成回归性意味着人类将思想回转到自身的能力，是一种思考的环形运动，体现了人类创造意义的重要方式关联性有两层涵义，一是指教育联系，一是指文化联系。教育联系是说课程中的联系，它使课程体系形成丰富的网络。文化联系是说课程之外的文化或整体宇宙观，也就是课程赖以存在的大背景，文化联系为课程提供了深厚的文化底蕴严密性是不确定性和解释性的组合。在不确定性上，多尔强调 不要过早的以一种观点的正确而告终，而要将各种观点放入不同的组合之中。 在解释性上，要充分重视假设条件的可能性，自觉的寻找各种假设，以及这些假设之间的相互关系，促成有意义的对话
解放军文职招聘考试课程论和教学论-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-08-28 17:01:13一、课程论（一）经验、兴趣与课程1．课程理论的基本主张赫尔巴特课程理论的一个基本主张是课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣一致另一方面，教学的主要任务是形成学生的观念，兴趣是头脑中各类观念相互联系的结果，是个体对观念加以体验的过程。那么，如何使知识具有 兴趣 ，或者说使知识与兴趣保持密切联系呢？2．兴趣的分类关于兴趣，赫尔巴特还对不同的兴趣进行了划分。赫尔巴特关于兴趣的思想，实际上提出了三个方面的观点，值得我们注意：这样，赫尔巴特依据他的兴趣分类理论对课程论做了探讨。赫尔巴特认为，兴趣有两大类，六个方面。一类是与自然知识相联系的兴趣。一类是与社会交往相联系的兴趣。3．根据兴趣设置课程正是在这样的基础上，赫尔巴特提出了根据兴趣设置课程的主张。由此，赫尔巴特提出了他的范围广泛的教学课程论。（二）统觉与课程统觉理论是赫尔巴特课程理论的又一重要基础。根据统觉原理，新的概念和知识总是在原有的知识背景中形成，是以原有观念和知识为基础产生的。（三）儿童发展与课程赫尔巴特深入探讨了儿童的年龄分期问题，进而提出了关于不同时期学习相关课程的思想。赫尔巴特认为，儿童发展经历了四个不同的发展阶段：（1）婴儿期；（2）儿童期；（3）少年期；（4）青年期。依据这个划分，赫尔巴特提出了不同阶段的课程内容。二、教学论(一)教学方法理论1．直观教学法：赫尔巴特认为直观方法是一种非常重要的教学方法。2．教学过程与方法根据赫尔巴特的主张，教学过程的完成大体上具有三个环节：感官的刺激、新旧观念的分析和联合、统觉团的形成。与此相应，他提出了三种不同的教学方法：单纯的提示教学、分析教学和综合教学。这三种教学方法之间的联系，就产生了他所谓的 教学进程 。3．教学三环节赫尔巴特所谓的单纯的提示教学方法实际上就是直观教学。在教学过程的第二个环节中，需要进行分析教学。教学过程的第三个环节是综合教学。（二）教学形式阶段理论1．兴趣活动的四个阶段①赫尔巴特不满足于通过对兴趣的分类建立他的课程论体系，他还注重研究个体兴趣的变化来说明教学过程，提出了教学的 形式阶段说 。②兴趣活动可以划分为四个阶段。（1）注意。（2）期待。（3）要求。（4）行动。赫尔巴特指出，儿童在学习活动中的思维状态主要有两种：专心与审思。2．教学形式阶段理论他指出，任何教学活动都必须是井然有序的，都经历以下四个阶段。（1）明了阶段。（2）联想阶段。（3）系统阶段。（4）方法阶段。3.对赫尔巴特教育思想的评价19世纪后期，赫尔巴特学派以及一些国家在推广和运用赫尔巴特教学思想的过程中，由于过分地强调教师的地位和知识的作用，把依据学生心理变化而变动的教学过程变成刻板的、机械的公式，使学生的发展处于被动、消极的状态中，赫尔巴特的教学论以及以他的教学论为核心的教育思想被称做传统教育思想受到了人们的批判。
