1.( )是在借鉴工程管理科学的某些原理基础上形成的，该教学设计模式将教学过程看作“输入—产出”的系统过程，“输入”是学生，“产出”是受过教育的人。
A. 系统分析模式 B. 目标模式
C. 过程模式 D. 管理模式
2. 德育服务于社会阶级中的阶级斗争，这体现出德育的( )功能。
A. 改革 B. 斗争
C. 政治 D. 发展
3. 教育过程中德育过程的基本矛盾是( )。
A. 教育者与受教育者的矛盾
B. 社会向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾
C. 受教育者与德育内容和方法的矛盾
D. 教育者与德育内容和方法的矛盾
4. 下列教育家的观点中，体现了德育的道德修养法的是( )。
A. 蔡元培：“自己的行为要做别人的模范，所以师范生的行为最要紧”
B. 凯洛夫：“感情有着极大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行为的重要前提”
C. 苏霍姆林斯基：“一个人能进行自省，面对自己的良心进行自白，这是精神生活的最高境界”
D. 卢梭：“应当使思想的语言通过他的心，才能为他所了解”
5. 20世纪初开始，教会学校纷纷从西方国家聘请各类专业教师，以培养( )为主要目的。
A. 教徒 B. 神职
C. 忠实的宗教信仰者 D. 世俗化的专业人才
1.答案：A。解析：本题考查教学设计的模式。教学设计的模式：①系统分析模式。该模式是在借鉴工程管理科学的某些原理基础上形成的，将教学过程看作“输入—产出”的系统过程，“输入”是学生，“产出”是受过教育的人。强调以系统分析的方法对教学系统的输入—产出过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，以获得最佳的教学设计方案。故A项正确;②目标模式。目标模式又称系统方法模式，是由美国教学设计专家迪克和科瑞提出的。强调教学目标的基点作用，也最接近教师的实际教学，即在课程规定的教学内容、教学目标的条件下，如何根据学生的初始状态传递教学信息。该模式设计过程系统性强，具体的设计步骤呈直线型，环环相扣，易于操作。③过程模式。过程模式由美国肯普提出，该模式与目标模式的主要区别在于，它的设计步骤是非直线型的，设计者可根据教学的实际需要，从整个设计过程的任何一个步骤起步，向前或向后，体现出灵活、实用的特点。D项为干扰项，排除。综上所述，本题的正确答案为A。
2.答案：C。解析：本题考查德育的社会性功能。德育社会性功能：主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。①政治功能：德育服务于社会阶级中的阶级斗争，还体现为德育服务于国家政治法律制度的民主、完善和改革。C项正确。②经济功能：学校德育通过提供一定品德的劳动者对经济发展产生重要影响。③文化功能：学校德育在一定社会文化发展历程中的作用和在不同文化形态中起的作用。在社会性功能中，德育文化的功能是学校德育政治、经济功能的中介。故正确答案为C。
3.答案：B。解析：本题考查德育过程的矛盾。德育过程的矛盾是指德育过程中各要素、各部分之间和各要素、各部分内部各方面之间的对立统一关系，主要包括教育者与受教育者的矛盾，教育者与德育内容、方法的矛盾，受教育者与德育内容、方法的矛盾，受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾等。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。这一矛盾是德育过程的主要矛盾，它贯穿于德育过程的始终，并影响与制约着其他矛盾，其他矛盾服从并服务于这一主要矛盾。B项正确，ACD项属于德育过程的矛盾，但不是基本矛盾，排除。故正确答案为B。
4.答案：C。解析：本题考查德育的道德修养法。道德修养法，又称自我指导修养法，是指在教师的启发和引导下，学生自觉地进行自我评价、自我监督和自我调节，以提高思想品德水平的方法。C项，关键表述为“自省”，体现的是道德修养法，C项正确。A项，关键表述为“模范”，体现的是榜样示范法。B项，关键表述为“感情”和“鼓舞”，体现的是情感陶冶法。D项，关键表述为“语言”，体现的是说服教育法。故本题正确答案为C。
5.答案：D。解析：本题考查的是教会教育的变革。教会教育的扩张与变革。20世纪初开始，教会学校不仅进入了较快的发展时期，而且呈现出一些新的特点。①随着教会教育的发展、传教士教育家的形成、学校层次的提高，教会学校的福音传教的性质开始逐渐淡化或降低，教育性——按照教育的规律办学日渐增加，也就是开始出现了教会教育的第一个专业化趋势。②19世纪90年代到19世纪末，随着讨论的深入和教会教育的发展，思想更加开明、自由的新一批传教士教育家形成，建立了从初等教育、中等教育到高等教育等比较系统、完整的教育机构，由此出现了教会教育的第二个专业化趋势。③随着教育程度的显著提高，各教会学校纷纷从西方国家聘请各类专业教师，不再以培养教徒和神职人员为主，而以培养世俗化的专业人才为主要目的，D项正确。故本题的正确答案为D。
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