解放军文职招聘考试评价建议-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-01 21:09:48美术课程评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习志度、情感和价值观等方面的评价。（一）依据美术课程标撞进行评价在评价中努力体现标准的理念和目标，充分发挥评价的激励与反馈功能，帮助学生树立学习信心和发现自己的不足，促进学生在美术学习方面的发展。同时，通过评价获得准确的信息反馈，帮助美术教师不断改进教学工作。（二）注重美术学习裹现的评价不仅依据美术作业评价学生美术学习的结果，而且通过考查学生在美术学习过程中的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性。评价可阻采用个人、小组或团体的方式，在学习过程中进行或在学习结束后进行，并以适当的方式向学生反馈评价的结果，以鼓励多样化的学习方式。（三）采用多种评价方式评价美术作业鼓励采用学生自评、互评、教师评以及座谈等方式对学生的美术作业进行评价。评价结果可阻是分数、等毁或评语，也可以是评语与等级相结合的方式。对学生美术作业的评价可以从创作构思、表现方式及技能等方面进行，既要充分肯定学生的进步和发展，也要使学生明确需要克服的弱点并找到发展的方向。（四）鼓肪运用美术学习档案袋、展示和傈堂讨论等质性评价方法美术学习档案袋是一种用来记录学生整个美术成长过程的资料夹。学生在档案袋中汇集美术学习全过程的资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、创作过程的说明、自我反思（如对自己的学习历程与作品特征的描述、评价、改进的设想）、他人（如教师、同学、家长）的评价等。适适举办以评价为目的的展示和课堂讨论活动，鼓励学生参与评价的过程，与教师共同完成jI|黉术学习的评价。
解放军文职招聘考试教学评价-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-10-15 21:05:05教学评价一、教学评价概述1.教学评价的概念教学评价：是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机结合的过程为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。教学评价主要包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。2.教学评价的历史发展简介现代教育评价显著的特点：它是促进学生发展和达到教育和教学目标为中心的评价，不仅重视测理学生的知识，而且重视测量学生的智能与品德，不仅重视总结性评价，而且重视形成性评价不仅由评价者作评价，而且注意自我评价的作用，不仅用于评价学生的学习，而且用于评价课程、教师教学和教育的各个方面。3.教学评价的意义对学校来说，可以记载和积累生学习情况的资料，期向家长报告他们子女的成绩，并作为学生升留级和能否毕业的依据。对教师来说，可以及时了解生的学习情况和获得教学效果的反馈信息，以分析自己教学的优缺眯，更好地提高教学水平。对学生来说，可以及时得到学习效果的反馈信息，明确自己学习中的长处与不足，以扬长补短。对领导来说，可以了解每个教师、每个班的教学情况，便于发现问题与总结经验以改进教学。对家长来说可以了解子女的学习情况及其变化，以便配合学校进行教育。4.教学评价的种类（1）根据评价在教学过程中的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价诊断性评价：是在学期教学开始或一个单元教学开始时对学生现有的知识水平、能力发展的评价。形成性评价：是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验，使教师与学生都能及时获得反馈信息。其目的是更好地改进教学过程，提高质量。总结性评价：是在一个大的学习阶段，一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也称终结性评价。其目的是给学生评定成绩。（2）根据评价所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价相对性评价：是用常模参照性测验对学生成绩进行评定。也称常模参照性评价。它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求，故相对性评价也称常模参照性评价。小规模(班级)的常模可以通过简单的计算得到。但科学的常模是经过大规模的多次的抽样测试、实验研究才能求得的。它宜于选拔人才用，但不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到了特定的标准。绝对性评价：用目标参照性测验学生成绩进行评定。也称目标参照性评价。它依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差别为目的。故绝对性评价也称目标参照性评价，它宜用于升级考试、毕业考试、合格考试，不适用于甄选人才。
解放军文职招聘考试课程评价的含义-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-15 15:11:011、课程评价的含义（1） 什么是课程评价 不同的学者对课程评价可谓见仁见智，常见的课程评价定义有如下几种： 第一、是测量学生在学业方面实现预期行为目标的程度 第二、是将学生的学业与某些标准进行比较 第三、是选择和分析有关信息，确定课程决策的方案 第四、是运用专业知识，判断课程实施的过程（2） 课程评价与学业评价的关系 区别：学业评价主要是对学生学业的评价，教师通过评价学生的学业，可以了解学生学业的进步或退步状况，掌握教学和学习效果；课程评价比学业评价外延更大，课程评价不仅包含学业评价，而且包括课程本身的评价 联系：学业评价是课程评价的重要组成部分，是课程评价的基础（3） 课程评价的类型 终结性评价：是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。它比较注重整体分析，力图表明课程目标、教学目标的实现程度，并对课程的有效性和实施效果做出判断 形成性评价：是贯穿于课程各个阶段或整个过程的评价。它比较注重细节分析，旨在寻找原因，及时发现问题，使课程更加趋于合理2、课程评价的模式（1）科学 实证主义课程评价模式代表人物：泰勒的行为目标模式，又称为 传统评价观 主要观点：第一、目标是课程评价的依据和出发点，通过测量目标的达到程度来判断教学效果 第二、课程的有效性取决于课程实施时学生的行为变化，评价者关注课程是否真正发生了作用第三、课程开发者的任务就是描述可以测量的行为目标，行为目标可以通过标准参照测试予以测量 不足之处：第一、课程实施后才开始进行评价 第二、注重普遍性，忽视非典型性 第三、局限于可以测量的目标，忽视难以测量的重要目标 第四、采用某些与现实生活脱节的测量方法 第五、消耗太多的时间和资源（2）人文 自然主义课程评价模式代表理论：被称为 新课程评价观 主要观点：第一、与科学 实证主义课程评价模式相对，旨在克服后者的诸多弊端 第二、非常注重环境对课程的影响以及课程运行的整个过程 第三、认为在评价过程中，不能只考虑测试的结果，应该考虑多种因素 第四、提出研究课程运行的整个过程是了解课程质量和教学效果的关键 不足之处：第一、以主观印象为主，客观性不够 第二、难以归纳评价结果，难以将评价结果推广运用到其他环境中去 第三、在评价过程中，几乎不考虑采用量化方法 第四、强调环境中非典型和非寻常的情况 第五、评价对象不突出3、课程评价的功能（1） 诊断功能：所谓诊断功能是指课程评价能够对教育活动中存在的问题进行揭示与分析，找到症结和原因所在，进而提出改进和补救的建议（2） 甄别功能：所谓甄别功能是指课程评价可以对评价对象和评价指标的适应程度作出区分和认定（3）导向功能：所谓导向功能是指课程评价对实际的课程活动有定向引导的功能（4） 调节功能：所谓调节功能是指通过课程评价结果的反馈，可以让被评价者了解自身发展存在的优势与不足，从而调整自己的教育或学习行为，促进自身进一步的发展（5） 促进功能：所谓促进功能是指通过课程评价让被评价者在正确认识自己的优势与不足的基础上，从正反两方面受到激励，增强发展的积极性和主动性4、课程评价的主要范围（1） 课程目标的评价 第一、课程目标与培养目标是否一致 第二、课程目标的可行性问题（2） 课程计划的评价 第一、课程设置与课程目标是否一致第二、课程结构设置是否合理（3） 课程标准和教材的评价四、课程改革（一）影响课程改革的主要因素1、政治因素如何影响课程改革（1） 课程改革目标的确定（2） 课程改革内容的选择（3） 制约课程编制的过程2、经济因素如何影响课程改革（1） 劳动力素质提高制约课程目标（2） 经济的地域差异性制约课程改革（3） 市场经济对课程改革的影响体现在三方面： 第一、课程价值取向的变化 第二、课程目标的综合化第三、课程结构的优化
解放军文职招聘考试《资治通鉴》评价与不足-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-08-24 19:12:09四、《资治通鉴》评价与不足1.高度评价（1）南宋史学家评价说： 自有书契以来，未有如《通鉴》者。（2）宋末元初评价此书： 为人君而不知《通鉴》，则欲治而不知自治之源，恶乱而不知防乱之术，为人臣而不知《通鉴》，则上无以事君，下无以治民，为人子而不知《通鉴》，则谋身必至于辱先，作事不足以垂后。（3）王鸣盛认为： 此天地间必不可无之书，亦学者必不可不读之书（4）评价《通鉴》时说： 司马温公《通鉴》，亦天地一大文也。其结构之宏伟，其取材之丰赡，使后世有欲著通史者，势不能不据以为蓝本，而至今卒未有能愈之者焉。温公亦伟人哉！2.不足（1）史实错误明代著有《资治通鉴补》，列举通鉴有七病（漏、复、紊、杂、误、执、诬）。（2）史实详略不当汉（60纪）、晋（40纪）、唐（81纪），偏于贤明政治、详近略远；着重于政治与军事，对于经济、文化方面记载不多；（3）史识可商否定变革（诋毁商鞅变法，说 此四君者（四位诸侯），道非粹白，而商君尤称刻薄 ， 商君相秦，用法严酷，尝临渭论囚，渭水尽赤。 ）讲求史例：死称 崩 ，王公死称 薨 。近出称 还宫 ，远出称 还京 ，列国远出称 还某郡 。
