解放军文职招聘考试课程的定义-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-1515:08:35（一）课程的定义1、十二校主编《教育学基础》的概念（统考）（1）课程即教学科目把课程等同于教学科目，在历史上由来已久。我国古代的六艺和西欧中世纪的七艺。在近代，斯宾塞最早提出课程一词，该词的词义是指导人类活动诸方面的诸多学科（2）课程即学习经验代表人物是美国实用主义哲学家杜威，他根据实用主义经验论，反对课程是活动或预先决定的目的这类观点，在他看来，手段与目的是统一过程不可分割的部分，所谓课程，即学生的学习经验从理论上讲，这种课程观似乎很有吸引力，但在实践中很难实行。此外，这一课程定义将学生的个人经验都包括在内，显得过于宽泛（3）课程即文化再生产代表人物是鲍尔斯和金蒂斯。在他们看来，任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值，政府有关部门根据国家需要来规定所教的知识和技能，专业教育者考虑如何把它们转换成可以传递给学生的课程（4）课程即社会改造的过程这是20世纪改造主义的观点，该观点认为课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚，康茨就曾提出学校敢于建设一种新的社会秩序么的著名命题，他们建议课程应该把重点放在当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社会现象以及改造社会方面（5）古德莱德的五类课程第一、理想的课程：即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。这种课程的影响取决于是否为官方所接纳第二、正式的课程：即指由教育行政部门规定的课程计划和教材等第三、领悟的课程：即指由任课教师所领会的课程第四、实行的课程：即指在课堂里实际展开的课程第五、经验的课程：即指学生实际体验到的东西2、王道俊、郭文安《教育学》的观点课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在从育人目标的角度看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径3、孙俊三《教育原理》的观点课程系指根据教育目标，为指导学习者的学习活动，有计划地编制的教育内容的整体计划，是旨在塑造新生代未来人格而设计的蓝图。课程有广义狭义之分广义的课程：是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和，其中不仅包括学校课程表中所规定的课程,还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的情感、态度、价值观以及行为方式等校园文化因素对学生的影响狭义的课程是指某一门学科,如语文课程、数学课程4、袁振国《当代教育学》的观点课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容
解放军文职招聘考试课程管理改革-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-1515:59:52课程管理改革国家、地方、学校三级管理制度（一）国家课程国家主要对课程的设计、实施与评价进行统一规划、调控，下放给地方和学校一些具体的课程决策权力。（二）地方课程地方教育主管部门以国家课程为基础，在一定得教育思想和课程观念的指导下根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的课程（三）校本课程校本课程是由学校（主体为学校教师）根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，针对学生的兴趣和需要，结合学生的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主研发或选用的课程，是国家课程的重要补充。课堂练习下列属于一级课程的是（）A.国家课程B.地方课程C.学校课程D.基础型课程新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，初中阶段设置____A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.分科课程和综合课程相结合D.分科课程为主，综合课程补充新课程的结构特点是____①均衡性②逻辑性③选择性④综合性A.①②③B.①②③④C.①②④D.①③④在语文课上，李老师按学生不同水平分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动对号入座，如C级组的标准是语言通顺，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：我的作文在小学里就经常不及格，今天李老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的！李老师又及时鼓励达标的同学继续向B级、A级组进军。上述案例中，李老师的做法是否正确？为什么？
解放军文职招聘考试课程实施改革-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-1515:59:36课程实施改革（一）理念改革1、现代学生观（1）学生是一个完整的生命个体（用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容）。（2）学生个体之间存在很大的差异性（乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美）。（3）学生身上蕴藏着巨大的潜能（认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学生、多期望）。（4）学生的成长需要人文的关怀。2、现代教师观（1）教师角色的转变：①教师是学生学习的促进者。当前学生的学习方式正由传统的接受学习向探究式、研究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。具体要求包括：A、帮助学生确立正确的学习目标，并指出达到目标的途径。B、指导学生形成良好的学习动机，培养学生学习兴趣。C、为学生的学习提供各种便利条件。D、建立良好的班级学习氛围。E、与学生分享自己的感情和想法。F、和学生一起探寻真理，并认识到自己的错误。②教师应该是教育教学的研究者。教师不仅是教学者还应该是研究者，要精通教学理论和分析教学理论，并可以独立完成教育行动研究。③教师是课程的开发者和研究者。教师要开发教育资源，包括开发校外和校内的教育资源；教师要根据实际情况调整课程进度和结构；教师还要有设计教学活动的能力；④教师应是社区型的开放教师。随着社会的发展学校教育与社会的联系更加密切，教师的教育不仅局限于学校、课堂。所以教师不仅是学校的教师而且是社会的一员，所以教师应是开放型教师。（2）教师教学行为观点的转变：①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。②在对待教学上，新课程强调帮助、引导启发。③在对待自我上，新课程强调反思与终身学习发展。④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。3、现代教学观（1）教学是课程创生和开发的过程。教学再也不能被动的听从课程的指令，而是要在教学实践中根据实际情况开发和设置课程。（2）教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学的实质是交往，师生相互合作、相互理解、相互补充，师生之间相互平等、相互尊重。教学是师生双方互动的过程。（3）教学过程重于教学结果。要重视客观真理，但更重视获得真理的过程。（4）教学更关注人而不只是科学。更关注学生的情感需要，给学生充分的个性空间和时间，重视对学生情感、态度和价值观的教育。（二）方式改革1、教学方式改革（1）由教师传授知识，学生被动接受知识教师引导学生探求知识，学生主动学习知识。（2）由单一的课堂教学模式充分利用课堂和校外社区综合教学模式。（3）由单纯传授书本知识组织学生参加社会实践获得社会知识。（4）教材中的知识由脱离生活的知识与社会紧密相连的知识。2、学习方式改革（1）学生被动接受理论知识学生主动参与实践主动探求知识。（2）只注重学习教材中的理性知识强调情感、态度和价值观等良好人格的获得。（3）只注重与书本结论一致的知识的获得忽视主动获取知识的过程强调主动探究知识的过程。3、现代学习方式（1）自主学习（2）合作学习（3）探究学习六、课程评价改革（一）现代教育评价的理念发展性评价和激励性评价（二）现代课程评价的特点立足过程、促进发展1、评价目的是促进发展。2、评价内容综合化。全面素质评价。3、评价方式多样化。定性和定量相结合的评价。4、评价主体多元化。教师、学生、家长、管理者共同参与的、交互作用的评价5、更注重评价过程。形成性评价和终结性评价有机结合（三）新课程改革下的考试的宗旨1、目的：发现学生潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动的发展。2、内容：涉及与学生的实际生活相联系的知识，注重考查学生的分析问题和解决问题的能力。3、方法：形式多样，笔试考试和实际操作测验相结合。成绩评定：实行等级制，甚至不设总分而改为各项评定，而且必须遵守不
解放军文职招聘考试美术课程-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-0121:07:26美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，美术是学校进行美育的主要途径，是九年义务教育阶段全体学生必修的基础课程，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。美术课程凸显视觉性。学生在美术学习中积累视觉、触觉和其他感官的经验，发展感知能力、形象思维能力、表达和交流能力。美术课程具有实践性。学生在美术学习中运用传统媒介或新媒体创造作品，发展想象能力、实践能力和创造能力。美术课程追求人文性。学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，培养人文精神。美术课程强调愉悦性。学生在美术学习中自由抒发情感，表达个性和创意，增强自信心，养成健康人格。（一）面向全体学生实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。美术课程适应素质教育的要求，面向全体学生，选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方祛，组成课程的基本内容，并通过有救的学习方式，帮助学生逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养，为终身学习奠定基础。（二）激发学生学习兴趣兴趣是学习美术的基本动力之一。美术课程强调通过发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。美术课程注重内容与学生的生活经验紧密联系，发挥知识和技能在帮助学生提高精神和生活品质方面的作用，让学生在实际生活中艇悟美术的独特价值。（三）关注文化与生活美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。通过美术课程，学生了解人类文化的丰富性，在广泛的文化情境中认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，并逐步形成热爱祖国优秀文化传统和尊重世界文化多样性的价值观。（四）注重创新精神现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，帮助学生学会运用美术的方法，将创意转化为具体成果。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决阿题。（一）以美术学习活动方式角』分学习领域，加强综合性和探究性美术课程改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，从促进学生素质发展的角度，根据美术学习活动方式划分为造型表现设计应用欣赏评述和综合探索四个学习领域。美术学习活动大致可分为创作和欣赏两类。为了便于学习，将创作活动再具体分为造型表现和设计应用两个学习领域。造型表现是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。设计一应用学习领域包括设计和工艺学习内容，既强调形成创意，又关注活动的功能和目的。欣赏评述学习领域注重通过感受、欣赏和表达等活动方式，内化知识，形成审美心理结构。综合性学习是当代教育发展的一个新特点，美术课程特别设置了综合一探索这一新的学习领域。综合探索学习领域提供了上述美术学习领域之间、美术与其他学科、美术与社会等方面相综合的活动，旨在发展学生的综合实践能力和探究发现能力。上进四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域各有侧重，又互相交融、紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构。（二）根据学生的身心发展水平，分学段设计课程内容和学习活动根据学生的身心发展水平，美术课程将义务教育阶段的美术学习分成四个学段（第一学段：）～2年段、第二学段；3～4年段、第三学段；5～6年段、第四学段：7～9年段），并结合四个学习领域分别设计课程内容与学习活动，从而形成依次递进、前后衔接的课程结构，适应不同年龄段学生在美术方面的情意特征、认知水平和实践能力。（三）在保证基本规定性的同时，给予教师教学更大的空间美术课程努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接受美术教育的权利，让全体学生参与美术学习，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。为此，美术课程提出一些具体的学习活动建议，帮助教师引导学生向学习目标发展。不同地区的教师可根据实际情况和条件，选择和采纳这些学习活动建议，也可以向学生提出其他学习活动建议，从而使教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。
