《专业综合》刑法学：共同犯罪形式
共同犯罪的形式是共同犯罪的形成、结构和共同犯罪人结合形式的总称。共同犯罪的形成形式，是指共同犯罪是如何形成的。共同犯罪的结构形式，是指共同犯罪内部是否有分工，共同犯罪人的结合形式，是指共同犯罪有无组织形式。我国刑法理论中通常按照四个不同标准，将共同犯罪的形式分为以下四类八种：一、任意共同犯罪和必要共同犯罪这是根据共同犯罪是否能够依据法律的规定任意形成而对共同犯罪形式所作出的划分。任意共同犯罪，简称任意共犯，指刑法分则规定的可以由一个人单独实施的犯罪，当二人以上共同实施时，所构成的共同犯罪。其特点是：刑法对犯罪主体的人数没有限制。如果二人共同实施，则成立共同犯罪。必要共同犯罪，简称必要共犯，指刑法分则规定的只能以二人以上的共同行为作为犯罪构成要件的犯罪。其特点是：犯罪主体必须是二人以上，而且具有共同的犯罪行为，一个人不可能单独构成犯罪。在我国刑法中，必要共同犯罪有两种形式;一是聚合性共同犯罪，如刑法第290条规定的聚众扰乱社会秩序罪、聚众冲击国家机关罪等。二是集团性共同犯罪，如刑法第294条规定的组织、领导、参加黑社会性质组织罪等。二、事前通谋的共同犯罪和事前无通谋的共同犯罪这是根据共同犯罪故意形成的时间而对共同犯罪形式作出的划分。事前通谋的共同犯罪，简称事前共犯，指共同犯罪人的共同犯罪故意，在着手实行犯罪前形成。这种形式的共同犯罪在司法实践甚为常见。需要指出的是，我国刑法分则规定的某些犯罪，便以事前是否具有通谋作为该罪的共同犯罪与他罪的单独犯罪的区分标准，比如，依据刑法第310条规定：明知是犯罪的人而为其提供隐藏处所、财物、帮助其逃匿或者作假证明包庇，事前有通谋的，构成共同犯罪，否则构成窝藏、包庇罪。事前无通谋的共同犯罪，简称事中共犯，指共同犯罪人的犯罪故意，在着手实行犯罪之时或实行犯罪的过程中形成。如甲对乙实施抢劫，已奋起抗争，恰甲之友丙经过。甲请丙帮忙时，共同抢得乙身上钱物若干。此案中，甲、丙的共同犯罪即为事前无通谋的共同犯罪。三、简单共同犯罪和复杂共同犯罪这是根据共同犯罪人之间是否有分工所划分的共同犯罪形式。简单共同犯罪，简称共同正犯(共同实行犯)指二人以上共同直接实行刑法分则规定的某一具体规定犯罪的构成要件的行为。也即在简单共同犯罪中，只有实行犯，而没有教唆犯、组织犯和帮助犯。例如：甲、乙各向丙刺一刀将丙杀死。复杂共同犯罪，简称复杂共犯，指各共同犯罪人之间存在着犯罪分工的共同犯罪，这种分工具体表现为：组织犯对整个犯罪活动予以组织策划、指挥领导;教唆犯使他人产生犯罪意图，并不实施犯罪实行行为;实行犯直接实施具体犯罪构成要件的行为;帮助犯对犯罪的实施、完成和保持犯罪后的不法状态，提供物质和精神上的帮助。四、一般共同犯罪和特殊共同犯罪这是依据共同犯罪有无组织形式而对共同犯罪形式进行的划分。一般共同犯罪，简称一般共犯，又称非集团性共犯，指没有特殊组织形式的共同犯罪。其特点是：共同犯罪人为实施某种犯罪则临时结合，一旦犯罪完成，这种结合便不复存在，一般共同犯罪，既可以是事前通谋的共同犯罪，也可以是事前无通谋的共同犯罪，既可以是简单共同犯罪，也可以是复杂共同犯罪。特殊共同犯罪，简称特殊共犯，亦称有组织的共同犯罪，通称为犯罪集团。根据刑法第26条第2款的规定，犯罪集团，是指三人以上为共同实施犯罪而组成的较为固定的犯罪组织。据此，犯罪集团成立，必须具有如下条件：(1)犯罪主体必须是三人以上。(2)犯罪组织成立的目的便在于实施犯罪。(3)犯罪人所共同建立的组织具有相当的稳定性。(4)犯罪分子之间相互纠合体现出一定的组织性。
解放军文职招聘考试教学组织形式-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-15 15:23:35（一）教学组织形式的历史发展１、什么是教学组织形式（1） 统考的观点教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构 教学组织形式不是固定不变的东西。随着社会政治、经济、科学、文化的发展及其对人才培养要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进（2） 孙俊三《教育原理》的观点 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。它是教学活动的结构特征，规定了以什么样的外部形式使教学活动的各要素在特定的时空条件下展开运行2、教学组织形式的制约因素第一、生产和社会生活的需要第二、教学内容的广度和深度 第三、课程的结构及其复杂程度第四、随着科学技术发展而出现的教学手段和设备3、教学组织形式的历史发展（1） 统考的观点 第一、古代教学组织形式：个别教学，同时出现了集体教学的萌芽 第二、近代教学组织形式：班级授课制 第三、现代教学组织形式：对班级授课制的改革，出现了有机实验学校、道尔顿制、文内特卡制、格雷制、设计教学法等各种新的教学组织形式（2） 孙俊三《教育原理》的观点 第一个阶段：从古代的个别教学制向近代的班级授课制转变，这一转变大致起于 16 世纪的西欧，到19 世纪末趋于成熟，并广泛推行第二个阶段：从近代单一化的教学组织形式向现当代多样化的教学组织形式转变，这一转变从 19 世纪末 20 世纪初开始，第二次世界大战后，随着现代科学技术革命的兴起和人类文明的进化，出现了新的前景
