军队文职教育学科目（教育学专业）：中小学常用教学原则-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2018-08-03 19:46:34科学性与教育性相结合原则，就是双基教育与德育相互渗透。这一原则是说教育者要将基础知识和基本技能传授给学生，也要在这个过程中渗透德育因素，以引导学生形成高尚的道德品质。例如，讲授岳飞的历史，除了要讲解清楚史实外，还要学习岳飞身上伟大的爱国主义情怀。数学课上讲圆周率，除了要讲解清楚知识还要激发学生的民族自豪感。这个原则体现了传授知识与提高思想相结合的教学规律。理论联系实际原则，就是理论与实践并驾齐驱。这一原则告诉教师在引导学生学习理论时，要结合实际情况。另外，学生在学会了知识后要学以致用。例如，不少地区补充必要的乡土教材，以适应本地区实际情况。 读万卷书，行万里路 、 纸上谈兵 等也是理论联系实际的表现。这个原则体现了间接经验与直接经验相结合的教学规律。直观性原则，就是直观感知。丰富学生的感性认识和直接经验。这一原则告诉我们在教学中一定要让学生多听、多看、多操作。例如，直观教具和PPT。此外，直观性包括三种，实物直观、模像直观和言语直观。这个原则体现了间接经验与直接经验相结合的教学规律。启发性原则，就是强调学生积极主动。这一原则告诉我们在教学中要注重引导学生进行独立思考、主动学习。例如，不直接呈现问题答案，让学生自己讨论从而得出问题答案。文言古语中有启发性原则的反映。比如， 不愤不启，不悱不发 、 君子之教，喻也 等。这个原则体现了教师主导与学生主体相结合的教学规律。循序渐进原则，也叫系统性原则。这个原则强调顺序。教师在教学中要注意两个顺序：一是学生身心发展的顺序;二是知识的逻辑顺序。例如，不陵节而施、学不躐等、欲速则不达、盈科而后进等。这个原则体现了个体身心发展规律的顺序性。巩固性原则，就是复习。这一原则是说我们在教学中要注意引导学生复习，在复习的基础上学习新知。例如，温故而知新。这个原则也体现了加德纳多元智能理论。量力性原则，也叫可接受性。就是量力而为。这一原则告诉我们教学要量力而行，教给学生的内容不能太难也不能太简单。例如，维果斯基的 最近发展区 。因材施教原则，就是差异性。这一原则是说我们面对的学生是具有个别差异的，要求我们针对他们的不同特点进行教学。例如，认知方式没有优劣之分，需要教师因材施教。 一把钥匙开一把锁 、 对症下药 等。这个原则体现了个体身心发展的个别差异性。好了，亲爱的同学们。经过老师耐心细致讲解，你是否区分清楚了这些教学原则了呢?
解放军文职招聘考试教学目的与教学目标-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-08-28 17:12:39本章要点：1、方针表达了为我们提供方向感的社会价值观，但它对于大量个体来说则显得非常空泛。2、目的界定出学生从你的教学中能学到什么，从而鼓励和激发学生。3、目标有两个用途：（1）把空泛的方针和目的与实现它们的特定课堂策略结合起来，（2）以某种格式表达教学策略，使你能够测量教学策略对学习者的作用。4、当目标这个词放在行为前面时，学习被定义为可观察的行为变化，这一变化能够在明确规定的一段时间内进行测量。5、之所以需要行为目标，是因为教师会很自然地关心自己和教学任务，却偶尔会忽略教学对于学生的影响。6、简单地说，行为目标起到以下作用：把教学集中在一个具有可观察结果的确切目标上。界定出在什么条件下学习能够发生。明确规定行为的水平和数量。期待这一行为将会在规定条件的教学中发生。7、表示动作的动词可以使教学目标所期待的学习结果变得可操作。8、行为目标中明确规定的学习结果应该表示为目的（比如界定、回忆、列出），而不是手段（比如学习、看、听）。9、如果可观察的结果发生在某种条件下，比如个别的材料、设备、工具或者其他资源等，必须在目标中明确而详细地陈述这些条件。10、行为目标中的条件陈述可以是单项的（一个条件），也可以是多项的（多于一个条件）。11、条件应该与在现实世界中执行该行为时的条件相一致。12、熟练水平是指那种能使你满意地认为学生已经达到了目标的最低限度的行为水平。13、熟练水平体现的是一些价值判断，或者有根据的猜测，也就是说，要在某些以后的课堂外的环境中充分地执行该行为，需要该行为达到怎样的水平。14、目标的表现性是指在回答时允许的灵活性水平。表现性较弱的目标可能只要求单一正确的答案，而表现性较强的目标则允许答案的结构性不强或者更灵活。所允许的表现性是一个程度问题。15、认知、情感或者动作技能领域中的行为的复杂性，与对学生产生行为所要求的操作有关，而与教师教学活动的复杂性的要求无关。16、认知领域的行为，从最不复杂到最复杂依次为知识、理解、应用、分析、综合和评价。17、情感领域中的行为，从最不复杂到最复杂依次为接受、反应、价值化、组织和个性化。18、动作技能领域中的行为，从最不复杂到最复杂依次为模仿、控制、精确、连接和自动化。19、行为目标的根源在于我们作为一个民族所持有的教育价值观。这些价值观在最广阔的民族水平上为人们所分享，并通过行为目标转化为实践，课文、课程以及部门和学校的政策是对这些价值观的诠释。20、在使用目标分类法中有四个重要的警告，即：没有哪个明确规定的行为一定比另一行为更为人们所期待。较高级的认知技能经常比较低级的认知技能更真实。比起较复杂的行为，较不复杂的行为不一定更容易教授，更省时或者需要更少的资源。执行一个领域中的行为，可能需要同时完成其他领域中的一个或多个行为。
