解放军文职招聘考试页面设置-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-08-26 18:33:18为了在以后的编辑工作中，真实反映出所制作书籍的实际页面效果。因此在进行编辑操作工作之前，我们先对页面效果进行设置。设置书籍开本在本次学习中，我们以制作一本A4(16开)规格开本标准的书籍作为示例。选择 文件 菜单中的 页面设置 命令，打开 页面设置 对话框，单击 纸型 选项卡，从 纸型 下拉列表框中选择 A4 规格， 并将方向设置为 纵向 。最后单击 确定 按钮使设置生效。如图1所示。图1设置版心一般情况下A4格式的版心标准为23.7厘米(高) 16.4厘米(宽)，当然此标准也不是绝对的，你也可以根据所制作书籍的特点对版心标准进行一些调整。设置版心的方法是，选择 文件 菜单中的 页面设置 命令，打开 页面设置 对话框，单击 页边距 标签，将上、下边距设为 3厘米 ，左边距设为 2.4厘米 ，右边距设为 2.2厘米 。由于制作的书籍将要采用双面打印方式进行打印输出，即在每张纸的正反两面都要打印，所以需要将 对称页边距 选项选中，以便在双面打印时，使相对的两页具有相同的内侧或外侧页边距。 装订线位置 选择为 左侧 。如图2所示。图2设置版式在本次书籍制作中，我们将首页设计为封面页，因此首页就不需要页眉和页脚，另外在书籍正文页面中，奇数页与偶数页的页眉内容不同，在偶数页的页眉中需要将书籍的名称添加上去，而在奇数页的页眉中则包含章标题。这样就需要在 版式 中对相应选项进行设置。具体设置方法是：选择 文件 菜单中的 页面设置 命令，打开 页面设置 对话框，在 页面设置 对话框中单击 版式 选项卡，在 页眉和眉脚 选项区中将 奇偶页不同 和 首页不同 两个复选框选中，以备将来对页眉和页脚做进一步的设置。设置完成后单击 确定 按钮关闭 页面设置 对话框。如图3所示。图3设置页眉、页脚选择 视图 菜单下的 页眉和页脚 命令，这时Word 2000会打开 页眉/页脚 工具栏，并将文档窗口切换为页眉页脚视图方式，此时文本编辑窗口就会变成灰色的不可编辑状态。如图4所示。图41.1.1 设置偶数页页眉、页脚将光标移至偶数页页眉位置，在页眉区输入书籍名称并设置好文字格式和对齐方式。页眉设置完成后，单击 页眉和页脚 工具栏上的 在页眉和页脚间切换 按钮，将光标移至偶数页页脚位置，单击 页眉和页脚 工具栏上的 插入页码 按钮，在页脚中插入页码。1.1.2 设置奇数页页眉、页脚将光标移至奇数页页眉位置，选择 插入 菜单中的 域 命令，打开 域 对话框。先从 类别 列表框中选择 链接和引用 选项，然后从 域名 列表框中选择 StyleRef 域。如图5所示。图5单击 选项 命令，打开 域选项 对话框，单击 域专用开关 选项卡，从 开关 列表框中选择 \n 开关，单击 添加到域 按钮，将此开关选项添加到域代码框中。如图6所示。图6单击 样式 选项卡，从 名称 列表框中找到 书籍标题1 样式名称，然后单击 添加到域 按钮。如图7所示。图7单击 确定 按钮将设置的域插入到奇数页页眉中，这时可以看到在奇数页页眉中自动出现了该奇数页所在章的章编号及章标题内容。如图8所示。图8单击 页眉和页脚 工具栏上的 在页眉和页脚间切换 按钮，将光标移至奇数页页脚位置，单击 页眉和页脚 工具栏上的 插入页码 按钮，在页脚中插入页码。由于奇数页页码一般是靠右放置的，单击工具栏上的 右对齐 按钮，将页码靠右对齐。
解放军文职招聘考试事实认识错误-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-09-21 19:53:58事实认识错误成立犯罪故意，要求行为人认识到客观构成事实。如果行为人的认识内容与客观构成事实不一致，就是事实认识错误，刑法理论需要判断这种情形还能否认定犯罪故意。事实认识错误分为具体的事实认识错误与抽象的事实认识错误。1．具体的事实认识错误具体的事实认识错误，是指行为人所认识的事实与现实所发生的事实虽然不一致，但没有超出同一犯罪构成的范围，即行为人只是在某一犯罪构成的范围内发生了对事实的认识错误，因而也被称为同一犯罪构成内的错误。对于具体的事实认识错误，存在具体符合说与法定符合说的分歧。具体符合说认为，行为人所认识的事实与实际发生的事实具体地相一致时，才成立故意的既遂犯。法定符合说认为，行为人所认识的事实与实际发生的事实，只要在犯罪构成范围内是一致的，就成立故意的既遂犯。我国刑法理论采取法定符合说。（1）对象错误具体的事实错误中的对象错误，是指行为人误把甲对象当作乙对象加以侵害，而甲对象与乙对象体现相同的法益，行为人的认识内容与客观事实仍然属于同一犯罪构成的情况。注意：误把非犯罪对象当作犯罪对象，或者相反，误把犯罪对象当作非犯罪对象而加以侵害的，属于未遂犯和不能犯、过失与意外事件的问题。在对象错误中，具体符合说与法定符合说的结论一致：该错误不影响犯罪故意的成立，认定为故意犯罪既遂。例如，甲误把丙当作乙杀害，无论根据具体符合说还是法定符合说，甲都成立故意杀人罪既遂。注意：第一，理论上有人主张，按照具体符合说，甲成立对乙的故意杀人罪（未遂）与对丙的过失致人死亡罪。这种观点是错误的。按照具体符合说，甲对丙实施了杀人行为，当时甲在主观上也是追求丙这个特定人的死亡，在具体的事实层面主客观一致，所以甲成立故意杀人罪（既遂）一罪。甲对乙不可能成立故意杀人罪（未遂），因为甲对乙根本没有实施杀人的实行行为。第二，同一犯罪构成内不同对象、不同行为方式的认识错误，不影响犯罪故意的成立，按照客观内容认定犯罪事实。A．间接故意 B．过于自信的过失 C．疏忽大意的过失 D．意外事件解析： 本题主要考核具体的事实认识错误中的对象错误及其罪过心理的认定。在本案中，黄某误把李某当作张某予以杀害，属于具体事实认识错误中的对象错误，无论根据法定符合说还是具体符合说，都不影响故意杀人罪（既遂）的判断。因为黄某实施杀人行为之际，明知自己的行为可能导致值班室里面的被害人死亡，并希望该结果发生；尽管值班室中的值班者不是张某，由于任何人的生命都受到法律同等程度的保护，黄某当时就是积极追求、希望里面的人死亡，所以，黄某的主观心理态度表现为直接故意。ABCD四个选项都是错误的。本题正确答案为ABCD。A．甲的行为属于对象错误，成立过失致人重伤罪B．甲的行为属于方法错误，成立故意伤害罪C．根据法定符合说，甲对乙成立故意伤害（未遂）罪，对乙哥哥成立过失致人重伤罪D．甲的行为不存在任何认识错误，理所当然成立故意伤害罪
解放军文职招聘考试错误概念的转变-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-10-16 16:40:18错误概念的转变（一） 、错误概念的性质儿童在日常生活以及以往的学习中，形成了大量的个体经验，其中有些经验可以作为新知识的生长点、固定点，但其中也有很多理解是与当前的科学理论相违背的，这就是儿童头脑中的错误概念，或者说另类概念。错误概念往往不简单是由于理解偏差或遗忘而造成的，它常常与儿童的日常直觉经验联系在一起，植根于一个与科学理论不相容的认知体系。错误观念的出现于学生的学业水平之间没有明显的相关，优等生也尝尝有这些错误观念。例如：在一项研究中，克莱蒙特向被试（工科学生）呈现了一个问题情境，一个小方块物体被抛到空中后落下，要启用被试用箭头标出物体在各个位置所受的力的方向。没有学过大学物理的工科学生有12%的人答对了这个问题，而在那些学过两个学期的大学物理的学生中，也只有30%学生答对了这个问题。（二） 、概念转变及其过程（1） 概念转变简单说，概念转变，就是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。概念的变化有两种可能：一种可称为 丰富 ，即新知识的纳入充实了现有知识，通过积累的方式使这些知识发生变化。另一种情况可以称为 修订 ，这是指新获得的信息与原有信念、假定或理解之间存在冲突，因而要对彼此对立的理解作出调整。概念转变针对的是后一种情况，即个体在面临与原有经验不一致的信息时，对原有理解、解释作出的调整、改造，而不是针对细枝末节的变化，所以有人又称之为原理转变 或 信念转变 。（2） 概念转变的过程概念转变过程是认知冲突的引发及其解决的过程。概念转变需要满足的条件：必须对已有概念产生不满；新概念必须是可理解的；新概念必须是合理的；新概念必须是有效的。学习者首先要意识到新经验与原有观念之间的不一致，从而产生一种 冲突感 ，在此基础上，学习者要对新、旧经验及其有关的事实、观念进行分析和判断，思考各自的合理性、正确性，直至对新、旧知识经验做出某种调整，以解决它们之间的冲突。（三） 、影响概念转变的因素1．学习者的形式推理能力为克服错误概念，学习者需要理解新的科学概念，能意识到证明新概念有效性的证据，这依赖于学生的形式推理能力。2．.学习者的 概念生态圈 （先前知识经验）概念生态圈 表示影响概念转变的原有观念系统，它说明了学习者原有观念是一个复杂的系统。3．学生的元认知能力。4．学生的动机，对知识、学校的态度（四） 、为概念转变而教的策略（1） 创设开放、相互接纳的课堂气氛；（2） 倾听、洞察学生的经验世界；（3） 引发认知冲突；（4） 鼓励学生交流讨论。
解放军文职招聘考试稿件中出现错误类型举例-解放军文职人员招聘-军队文职考试-红师教育
发布时间：2017-12-23 22:16:21稿件中出现错误类型举例1.作者原来的手稿文字错误。出现这类问题的原因有一是作者对个别文字掌握不准，写作时写错；二是作者自造字；三是作者笔误，误将此字当彼字；四是作者书写较草或书写不规范，容易被误认，进而误排为他字；四是作者剪贴稿中原有的错误。录入时录错。2.引文有误。书稿中引用其他人著作、讲话以及教材中内容等等，一定要完全准确无误，一个字、一个标点都不能错。因此校对时最好找到原文，进行认真核对。3.名词、术语不统一。例如，图像，存在一本书中 图像 图象 两种写法，一般应与教材用法统一；再如 做出 作出 前后用法不统一等。看做 当做 错为 看作 当作 ， 称作 错为 称做 。4.标点符号用法不规范。例如，逗号、顿号不分，作者用笔一点，既不像逗号，又不像顿号，还像句号。因此，校对时要仔细按着文字内容一一分辨，加以更正。5.序号错误、混乱。由于作者粗心，蓍文中排列序号时或缺少某一序号，或排重某一序号；也有的序号层次混乱，中间互相穿插，校对时需要加以纠正。6.使用国家已明令废止的旧称。例如， 公尺 （现用 米 ）， 公分 （现用 厘米 ）， 公升 （现用 升 ）等。7.外文字母的大小写和正斜体有误。例如， S s 和 s 所代表的意思完全不一样， S 代表的意思是面积， s 代表的意思是秒， s 在物理量中代表位移。如果混用，则给学生理解造成困难。8.漏行、漏段。一般也存在两种情况。一种是作者剪贴稿中原本就是错误的，如某题题干 一个人在同一高度以大小球竖直向下，丙球水平抛出 这段话在 小 和 球 之间遗漏 相等的速度抛出三个小球，甲球竖直向上，乙 部分；还存在作者在剪贴稿件时剪漏了，这种现象在一段的末尾较易出现，有时也出现在两段中间。这类错误需我们在校稿中凭借对专业知识的把握以及上下句语意的连贯来发现。另一种是录排时遗漏，只要我们在校对过程中仔细、认真地对照原稿，一般都能发现。9.多行、多段。这类错误一般也存在两种情况。一种是出现在剪贴稿中，如 汉语中的虚词大多数是单独使用的，也有成对配合使用的。它们的搭配合使用的。它们的搭配具有一定规律 ，此句话中划线部分应删去。这类错误有的较易发现，有的比较隐蔽，需仔细分析句意。10.与课程标准不符，与教材不符，与体例不符；栏目处理不恰当，遗漏知识点，后挂，超纲等。11.解题过程中易出现的问题：计算公式有误；计算过程中遗漏关键步骤或关键数据有误；答案或解析与题干不符；缺少答案（漏答案，答案不全）；答案有误；解析过程有误；解析过于简单。12.题干与选项不对应；选项重复。13.图表中容易出现的问题：图不规范；图上字母、文字错误；图中有遗漏（如地点、地名、文字、字母等）；正文图与解析图没分开；图模糊不清等等。14.重题、后挂题。15.与样张格式不符。总结图书中的错误有十大类型：1）文字错误，2）词语错误，3）语法错误，4）标点符号用法错误，5）数字使用错误，6）量和单位使用错误，7）版面格式错误，8）事实性错误，9）知识性错误，10）政治性错误。
